加涅的9階段教學事件在初中語文課堂教學中的應用研究

王納新

摘要本文對美國當代教育心理學家加涅的9階段教學事件做了簡要的介紹，加涅的信息加工模型通常用來解釋學習過程，而學習過程通常是由一系列教學事件構成的，所以本文以《范進中舉》這篇課文為例，對加涅的9階段教學事件在初中語文課堂教學中的應用做了詳細的論述，從而更好地促進教學，培養學生的各種能力，提高教學效率。

關鍵詞信息加工模型教學事件初中語文課堂教學

0引言

學習是發生在學習者身上的內隱變化和外顯表現。傳統的教學模式采用教師教學生聽的方式，這種方式對學生來說是一種被動方式，不利于學生能力的培養。而加涅的信息加工模型不僅彌補了上述所說的傳統教學模式的缺陷，指明了記憶的形成過程以及一系列心理轉換與監控調節過程，為了解學習者學習的內部活動提供了依據，而且加涅的信息加工模型更能夠促進教學，優化教學過程。筆者以初三語文課文《范進中舉》為例，分析了加涅的9階段教學事件在這篇課文中的具體運用。

1加涅的9階段教學事件概述

在加涅看來，學習是學生與其環境之間相互作用的結果。由一系列事件構成的學習過程，各階段發揮的功能不同，卻又密切聯系。加涅把每一教學階段中發生的事稱為教學事件，加涅的9階段教學事件包括：①引起注意；②告知學習者目標；③刺激回憶先決技能；④呈現刺激材料；⑤提供學習指導；⑥引發行為；⑦提供反饋；⑧評價表現；⑨促進保持與遷移。這些教學事件是學生學習的外部條件，主要由教師依據學生的內部條件來安排和控制。因此，學習的階段以及內部活動過程，都應該與教學階段以及教學過程相吻合。

2加涅的9階段教學事件在初中語文課堂教學中的應用

2.1引起注意

學習者在學習《范進中舉》這篇課文之前，是有一定的知識經驗的，他們已經具有了一定的閱讀能力、理解能力及分析問題的能力，所以在接受新信息之前需要教師根據學生已有的認知能力，靈活地選擇適當的材料或方法來引起學生的注意。

2.2告知學習者目標

學習者在正式學習這篇課文之前，教師應當告訴他們通過學習這篇課文他們應當學到：（1）運用夸張、對比等手法達到強烈的諷刺藝術效果的方法；（2）認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害；教學的開始告知學習者目標的策略，其功能是激起學習者對新知識、新技能的期望，產生學習《范進中舉》這篇課文的內部動機。當然在告知目標時，要根據學生的實際情況不要奢望過高。

2.3刺激回憶先決技能

在學習新內容之前，呈獻給學生那些與學生本身所具有的知識相關以及和所學內容相關的材料，以此來引出這篇課文中的范進，讓學生回憶孔乙己什么性格，以及什么典型的動作、表情、神態等，從而為表現下面要學的課文中范進的性格特征打下基礎，這樣有利于為學生進入這篇課文打下了堅實的基礎。

2.4呈現刺激材料

學習《范進中舉》時，可以通過多種方式呈獻給學生這篇課文。這樣不僅使課堂更加生動有趣，而且更能激發學生的注意，激起他們的好奇心，提高他們學習這篇課文的興趣。

2.5提供學習指導

在這個教學過程中，教師扮演著所要討論問題的提出者，提示者和指導者，組織者和幫助者，管理者等多重角色。教師在學生學習范進為什么會瘋而后又好了這樣的變化中可以采用小組協作的方法，在小組成員的數量上一般控制在5或7人為最佳，在他們完成所給定的任務的過程中，學習者可以相互幫助，相互討論最終對問題的答案達成一致意見再由小組長匯報所討論的成果，從而相互學習，相互借鑒對方的學習經驗并讓學生了解到合作學習的重要性。

2.6引發行為

這篇課文的學習，不僅是讓學生學習生字詞、重要的句子和片段。更要理解下面的問題：（1）課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？（2）提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？等等這些問題并歸納總結這些問題的答案，以組為單位提交給老師評閱。這樣有利于因材施教，讓老師掌握學生的學習程度。

2.7提供反饋

為了得到有效的信息反饋，可以要求學生做課后作業、背誦范進發瘋那一段課文并有感情地熟練朗讀這篇課文、默寫生詞、教師在這篇課文學習完之后出幾個測試題讓學生回答等方式，來讓學生所學到的知識加以反饋回來，從而了解學生的掌握程度，從而更好地指導教學或更換教學方法，這樣有利于以后的教學。

2.8評價表現

學生在學習過程中，不僅需要得到情感的交流而且需要增強學習的興趣和自信心，同時也需要增強學習的動機，為以后的學習打下了堅實的基礎，所以教師應盡可能記錄下來學生的表現，這樣有利于對學生的進步和倒退給予正確的評價，同時教師也應準確地把學生的作業結果告訴他們，教師的評價、學生互評、學生自評，以及教師的打分、甚至點頭微笑等，都可以達到強化學生行為的目的。

2.9促進保持與遷移

為了保持知識記憶的長期性，教師要反復訓練學生學過的內容，讓學生多讀多理解。讓學生多聽、多寫、多說、多思考，要想能保持并長久固定在學生的頭腦中，盡量讓學生做到課前預習，課中認真學習，課下復習。同時短時記憶的信息是有限的，一次只能記憶7？個項目，所以在講授新知識的時候要考慮到這個因素，不能一味的讓學生死讀書，要考慮到學生對知識的理解程度。

3結束語

筆者認為，加涅的9階段教學事件并不是孤立的，它們相互滲透、彼此相連、相互作用，共同促進教學更加有效，更加合理，對學生的學習過程產生了深遠的影響。筆者認為在整個教學過程中，要圍繞教學目標合理的安排教學事件，并不是照搬加涅的9階段教學事件，應該根據具體內容靈活的取舍。現代社會是一個學習化的社會，加涅的9階段教學事件在未來不僅應用于傳統教學，還會應用于成人教育，在職教育和終身教育等，并在以后的推廣中會應用得更加廣泛。