法國作文教學評價

摘要：在法國寫作課是有序的、自由的，作文考試是開放的、專業(yè)的，從很多方面給我們帶來了全新的視野。文章從教學方式和教學內(nèi)容兩個方面，對法國的作文教學進行分析和評價。通過對法國作文教學的研究，反思我國作文教學中存在的問題，并針對這些問題提出幾點改進的建議。

關鍵詞：法國作文；教學方式

作文教學是語文教學的重要組成部分，研究作文教學是提高語文教學質(zhì)量的關鍵。“作文教學無論何時何地都必須以學生為本，著眼于學生的綜合素質(zhì)的全面提高與和諧發(fā)展，實現(xiàn)個個愛作文，人人能作文，達到葉圣陶先生概括的‘自能作文，不待教師教；自能改文，不待教師改的理想境界。”如今法國“高考”作文題在網(wǎng)上引起熱議，例如，感知能力是否可以來自教育、對于活體的科學認知是否可能、藝術(shù)是否改變我們的現(xiàn)實意識、人們是否可以不受磨難而滿足欲望，等等,這些宏大的作文命題吸引著我去思考，是什么樣的教學內(nèi)容讓學生有底氣去面對這樣的命題，是什么樣的教學方式讓學生有能力應對這樣的題目？

法國是個自由浪漫的國家，這種自由浪漫的生活態(tài)度表現(xiàn)在教學上，就是給學生更多的選擇、更多的空間、更多的時間、更多的靈活性，使教育更個性化。法國許多寫作訓練都有實用的目的，都與學校生活的需要緊密結(jié)合。讓學生為班上舉行的植物圖片展覽寫一種植物的說明要求學生首先去野外或植物園觀察這種植物,了解它的特性、形狀、功用等。查閱有關資料、然后拍成照片,寫出文字說明,集中起來舉辦展覽。寫作課不僅形式多種多樣，動腦又動手，課堂氣氛也很活潑有趣，充分體現(xiàn)法國人自由浪漫的情懷。“一堂課熱熱鬧鬧，像是演戲，老師在課堂上擔任導演的角色。體現(xiàn)出法國教育的目的不是給學生一定的知識，而是教給學生自己獲得知識的技能和運用知識的能力，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。

法國寫作教學中，修改作文是指導過程中的重要環(huán)節(jié)，下面是法語小學第三階段課本里的一個寫作單元，這一單元分為三階段詳細的進行寫作指導：“階段一：讓我們共同尋找！通過教師口頭提問、學生口頭回答的方式讓學生尋找文章中提供的線索，把握作文的內(nèi)容、思想、觀點等。階段二：讓我完善自己的文章。介紹修改文章的常用方法，使學生通過具體的練習認識并學習修改文章的方法。階段三：我修改自己的文章。鼓勵學生多次反復閱讀自己的習作，通過第一階段提出的問題，不斷地對照著來讀自己的習作，改進、完善習作的篇章布局、內(nèi)容選擇等。”法國教師十分鼓勵學生集體合作，同學們共同尋找解決問題的辦法，而不是由教師宣布某個問題的答案，然后要求學生完成一篇習作，在老師的指導下逐漸使文章精細化，在這個過程中，不僅提高了學生修改文章的能力，還強化了學生自己動手修改文章的意識和習慣。

法國的教育以人文教育和科學教育為主，使學生在道德、人格、價值、興趣等方面健康發(fā)展，法國的作文教學既注重學生整體素質(zhì)的提高又注重學生個性發(fā)展，并不是單純?yōu)閼獙荚嚒幦「叻帧⑵孀非笊龑W率。從教學內(nèi)容上看，法國作文教學十分重視中低年級在詞匯、語法、拼寫等方面的訓練，從短文入手不斷鞏固基礎知識；在中小學階段廣泛接觸給類文體，為高中真正的作文做準備；大量的閱讀各種不同類型的書籍，精讀哲學書籍為哲學作文打下堅實的基礎。從教學方式上看，法國作文教學在低年級主要以短文訓練為主；教學形式多種多樣，學生學習寫作的氛圍也很自由；教師詳細而有序的指導寫作的整個過程，并且十分重視作文的修改。

作文教學在我國也一直備受矚目，校內(nèi)幾乎每周都要寫作文，每月都有作文課，校外還有各種作文培訓班、寫作輔導班，可是那些長期困擾著教師和學生的問題始終沒有得到根本上的解決。作文教學的實踐與作文教學的目標有所偏離，一部分語文教師沒有真正認識和定位好作文教學，導致在教學中出現(xiàn)很多用時多、收益小的情況。從上文可以看出法國的作文教學在很多方面值得我們學習，從教學方式到教學內(nèi)容再到考試題目都給我國的作文教學帶來很多啟示。

首先，低年級加強識字寫字的訓練，消除作文中用拼音代替文字的做法。在低年級作文中我們常常可以看到,老師要求學生寫出自己想說的話,然而學生的詞匯量達不到表達的需要,老師就讓學生使用拼音代替不會寫的文字。

其次，每次寫作訓練應明確教學目標，不要求全責備。作文教學要圍繞教學目標，突出訓練的中心，“而不是高標準、嚴要求‘眉毛胡子一把抓，導致學生面對老師喋喋不休的指導反而不知所云，無法動筆”。這樣一來，學生的作文當然也會偏離訓練的中心，達不到老師的要求，最后打擊了學生寫作的積極性，甚至是埋沒了學生寫作的真正實力。學習法國作文教學的經(jīng)驗，我們可以從片段練習入手，或者某一次寫作課著重訓練學生修改作文的能力，不需要每一次的作文課都是相同的模式，既不耽誤寫作技能的訓練，也通過教學形式的變化吸引學生的注意力。教師在考慮某項教學目標的時候，要從語文教育的全盤來考慮，為學生的終身發(fā)展謀劃。教師傳授給學生的是知識，給學生布置的作業(yè)都是知識性的重復或者再現(xiàn)，沒有把“發(fā)展”作為教學和作業(yè)的立足點。在重復中浪費了時間，也加重了學生課業(yè)負擔。就學習方式來說，國外的學習是自主學習占據(jù)了相當重要的地位。學生自我解決問題的過程就是學生研究問題，進而發(fā)現(xiàn)新問題的過程，是在自我的研究中提升學生綜合素養(yǎng)的過程。他們讀書、查資料的過程就是擴充視野的過程，能夠解決問題的愉悅也使得研究思考的過程成了快樂的旅程。法國學生能夠用廣博的知識來回答我們看來有些“刁鉆”的問題，和他們平時的積累和思考是分不開的，而不是一次又一次沒有目的的寫作堆積出來的。

最后，讀寫結(jié)合，重視廣泛閱讀與積累，利用好課文的示范作用。我們課堂上的常見的“讀寫結(jié)合”幾乎都是在閱讀課的結(jié)尾，教師提點一下課文的寫作方法。這樣的“結(jié)合”是機械的“結(jié)合”，學生只是將某種寫作技巧生硬的與某一篇課文聯(lián)系在一起，并沒有真正的學會在寫作的時候使用這種方式。讀寫結(jié)合應該是自然的發(fā)生在學生閱讀的過程之中，然后又自然的反映在學生的文章當中，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。法國的作文教學同樣也建立在強大的閱讀基礎之上，無論是課文還是名著都是學生的寫作積累。我國的寫作教學常常將課文與寫作分離開來，使課文失去了作為最好的范例的機會。寫作訓練離不開模仿，而大部分的教師將課文這個最簡單、最方便的模仿對象忘記了，學生當然就學一篇丟一篇，課文失去了讀寫結(jié)合的真正作用。我們應該將課文作為學生寫作的第一范例，利用課文點撥學生的寫作思路，結(jié)合課文訓練學生的寫作技巧，從模仿課文開始，做到真正的讀寫結(jié)合。

綜上所述，法國的作文教學既有扎實的基礎，又不缺乏活潑的形式；既追求高深的哲學作文，也練習各種不同文體的寫作；既教授獲得高分的途徑，又關注學生全方面的發(fā)展。通過對法國作文教學的研究，一些我國作文教學中出現(xiàn)的問題得到了啟示。我們應該加強低年級識字寫字的訓練，消除作文中用拼音代替文字的做法；在每次寫作訓練的整個過程中都要應明確教學目標，不要盲目訓練，減少機械的重復訓練；做好閱讀教學與寫作教學的結(jié)合，重視廣泛閱讀與積累，充分利用課文的示范作用。作文教學的最終目標不完全是為了學生作文考高分，而是在教學的過程中扎實地將傳授寫作知識與引導學生思考人生相結(jié)合，訓練學生運用語言文字的創(chuàng)新能力，塑造學生情懷的一種教學。基礎知識扎實，教學目標明確，平時積累充分，提高學生的寫作能力經(jīng)指日可待了。

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（作者簡介：秦芳芳（1987-），女，云南人，碩士，云南師范大學，研究方向:語文課程與教學論。）