中職生如何突破英語單詞記憶的瓶頸

賈新菊

摘 要：單詞是英語學習的基石，而如何記憶單詞更是目前多數(shù)中職生學習英語的最大障礙。多年來的教學實踐證實，要想突破單詞記憶瓶頸，趣味法記單詞是最有效的。從時間上看，它適用于課內(nèi)與課外；從形式上講，它適用于個體與群體，也適合各種性格特征的學生。

關鍵詞：英語；單詞 ；趣味記憶； 解除障礙的方法

美國心理學家布魯納說：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要原因。”換言之，興趣能夠產(chǎn)生動機。興趣是學生學習的重要動力源之一。有了興趣，學生才會愿意學、樂意學，也才能激發(fā)學生對英語學習的熱情。 英語在當今世界上應用十分廣泛，就本質(zhì)而言，它是人與人之間進行思想感情交流的工具。而構成這種工具的要素之一是單詞，單詞構成句子。人與人之間交往中的對話絕對離不開句子。在這語言要素的“相互依存”中不難看出，單詞是最根本、最基本的要素。要想達到正確、熟練地運用好英語，必須先突破單詞關。要想使學生對英語單詞記憶產(chǎn)生興趣，必須堅持“在用中學”“學以致用”，加以科學合理的學習方法引導，才有實效。下面，我就介紹幾種有趣并且在實踐中比較富有成效的單詞記憶方法。

一、聽音記憶法

美妙的音樂人人愛聽，假如能借助錄音設備如錄音機、電腦等把所要記憶的單詞錄制下來，每天在臨睡覺前或睡醒后聽一聽，效果要比在固定的聽力課強制聽要好得多。當然可以剪錄與教材相配套的朗讀帶，或者自己先讀出要背的單詞，然后再反復聽錄音中的單詞；另外要讓學生每天堅持聽一則英語小短文，加大詞匯的輸入量，以此豐富他們的詞匯。

二、相互提問法

兩個或三四個同學（但不要太多影響速度）在一起相互提問單詞，這樣做不僅可以互相糾正讀音，而且可以加深對單詞的印象，從而提升記憶單詞的效率，并且也避免了學生自讀自背的疲勞。此活動可分為兩種方法進行，一種是一人提問單詞另一人回答即兩人合作法，另一種是一人提問，另外兩人或兩人以上搶答，此方法學習氣氛濃厚、熱烈，易于長期堅持，效果也較好。

三、撲克牌法

把要記的單詞寫在多張撲克牌樣式的紙上，一面寫英語單詞，另一面寫漢語。其中一人說出單詞的含義或發(fā)音，看誰最快從撲克牌中拿出，誰就是獲勝者；或者一人提問單詞，其余同學迅速用手中握有26個字母的撲克牌，準確打出單詞的拼寫，誰能在較短時間拼出準確單詞，誰就是獲勝者。還有一種玩法就是做一套動詞撲克，如have， make， give，play 等；再做一套名詞撲克，如tea ， a trip， a lecture ，football等，依據(jù)需要復習的范圍而定。把兩套撲克混合，以抽對子的玩法，把單詞卡面朝下堆放，一組學生（2～4人）每人輪流取3張，每人試圖把撲克組成3個短語。一個學生一次可摸一張牌，如果他覺著有用，可以留下，否則傳給下一位；下一位同學覺得有用可以留下，你再一張不要的給下一位，如果覺得無用，直接給下一位，自己重摸一張……下面依次類推，第一個配成三對者獲勝。

四、詞匯傳遞法

把全班分成若干組，教師給每組最后一排的學生一張卡片，上面寫著單詞或短語。如果哪一組在教師發(fā)出開始指令后能用最準確的最快的方式，以耳語的形式，把最后一排學生告訴的內(nèi)容由后向前傳遞到第一排的學生，哪一組就是最后的獲勝者。這種方法不僅能幫助學生記憶單詞和詞組，而且也能鍛煉學生的聽說能力。

五、在語境中記憶單詞

孤立的單詞難以準確地表達意愿，詞匯的真正意義只有在語境中才能體現(xiàn)。例如在學習單詞depend時，教師不僅要講它的常用義項“依靠、相信、視……而定”，還要重點講它在口語中的運用“That depends.”或“It （all） depends.”再如believe 意為“相信”，可把它放入日常最為常用的語句中：I believe what you said.（ 我相信你說的話）I believe it is true.（ 我相信是真的）還可以通過查字典找到此詞能否構成彥語，以此開闊視野，提高記憶單詞的有效性。如To see is to believe.（眼見為實）。通過語境學習單詞，有助于學生準確掌握這個單詞的用法。

六、頭腦風暴記憶法（見下圖）

例如關于“What Do We Eat Today？”這一話題的相關內(nèi)容，涉及相應詞匯，教師可以讓學生在有限時間說出與吃喝相關的詞匯，然后讓學生填入下面的網(wǎng)絡中橢圓。

此方法可極大地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的興趣，改變學生學習單詞的枯燥無味。

七、創(chuàng)意聯(lián)想記單詞

每天孤立的背單詞，枯燥無味，結果忘得比記得還快。相比之下，“聯(lián)想”是釣鉤，在茫茫的詞海中，它能準確地鉤住你所識記的事物。“聯(lián)想”越豐富多彩，記憶技術越高超。聯(lián)想可以是詞與詞聯(lián)系，詞與句聯(lián)系、英語詞和漢語詞聯(lián)系等。例如lie和lay的具體含義，許多學生不能區(qū)分清楚，常容易鬧出笑話，并且考試經(jīng)常失分。我們怎樣聯(lián)想才能記住它們呢？lie 有“撒謊”和“躺”之意，一個善于撒謊的人肯定道行很深，不露聲色，所以過去式和過去分詞區(qū)別不大，“l(fā)ied——lied——lied”；許多學生躺著睡覺，醒來后發(fā)現(xiàn)姿勢變了，這叫睡覺不老實，所以過去式和過去分詞就完全是不規(guī)則的，“l(fā)ie——lay——lain”。再說“l(fā)ay”有“下蛋”和“擱置”之意。雞蛋是橢圓的，“a”的手寫體恰好是近似橢圓的，把雞蛋放在“desk”上，“d”自然派上了用場，于是有了“l(fā)ay-laid-laid”。這種記憶方法好像無厘頭，卻賦予詞匯好多趣味性元素，而且便于記憶。此種方法也可以開闊學生整體學習視野，使學習英語不再成為一種負擔。

八、遵循單詞規(guī)律記憶法

經(jīng)驗表明，對所學詞匯進行歸類，有助于辨析、歸納、整理，有助于單詞的記憶和應用。例如：

（1）同音多義，連鎖記憶。如meet —— meat ，know —— no，

son —— sun，right —— write.

（2）近形比較記憶。cake —— take —— lake，light ——

night —— fight.

（3）近義詞反義詞關聯(lián)記憶法。big —— large， speak —— talk， empty —— ull.

（4）詞性轉(zhuǎn)換規(guī)律記憶法。（即構詞法）

英語中構詞法主要有轉(zhuǎn)換、合成和詞綴三種方式。知道這些知識，特別是詞綴知識，對英語詞匯的學習大有益處。

例如：

（1）動詞轉(zhuǎn)換成名詞，一般在動詞后面加er 或or，如work （v）—— worker （n），teach——teacher， invent（v）inventor.形容詞變副詞，在形容詞后加“l(fā)y”，如real（adj）——reall（（adv） ，careful（adj）——carefully（adj）.名詞變形容詞，在名詞一般加“y ”，如cloud——cloudy，sun——sunny.

（2） 合成詞，如classroom，playground，blackboard，and so on.

（3）詞綴法，加“un”“im”表示否定含義。possible——impossible，polite ——impolite，fair——unfair，happy——unhappy.

新課標要求教師不斷地學習理論知識，努力鉆研專業(yè)，研究教法。如果教師在教學中能采取一些靈活并且有趣的教學方法來指導學生學習和運用詞匯，是非常有效的，會使學生的詞匯學習不再枯燥乏味。

參考文獻：

[1]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]尹剛.陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2009.

（徐州市賈汪中等專業(yè)學校）