中年級閱讀教學中指導學生自主學習方法略談

陳雪梅

閱讀教學是小學語文教學中的一個重要組成部分。《新課程標準》規(guī)定：“學生是學習的主人。”這就要求我們在閱讀教學中進一步落實學生的主體地位。中年級學生正處在學習能力的成長階段，因此，在這個階段培養(yǎng)學生的自主學習能力顯得尤為重要。那么，如何在閱讀教學中促進學生自主學習，培養(yǎng)這種能力呢？

一、興趣引路，激發(fā)學習熱情

語文課是以學生為主體，以知識性、自主性、探究性、創(chuàng)造性為主要特征的一門課程。要使學生對語文課感興趣，就必須在教學中發(fā)掘?qū)W生感興趣的內(nèi)容，讓學生始終處于非常積極的學習狀態(tài)中。整個課堂中，教師要以良好的精神狀態(tài)、富有感染力的語言，不斷激發(fā)學生的興趣，推動學生的學習過程。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”要想第一時間調(diào)動學生的學習興趣，一個成功的教師一定會精心設(shè)計課堂導入語，達到先聲奪人的效果。《廬山的云霧》這篇課文是一篇寫景物的文章，文辭優(yōu)美，讀來如臨其境。為了激發(fā)學生自主閱讀文本的興趣，教師設(shè)計了這樣的導入語：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天——詩仙李白這樣贊美它；橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同——詩人蘇軾這樣形容它。到底是什么地方有這么大的魅力，讓詩人情不自禁地贊嘆？學生回答：是廬山。教師繼續(xù)用語言渲染：“廬山的瀑布天下聞名，廬山的云霧更是神秘莫測，令人神往！原本離學生非常遙遠的廬山，因為詩人的詩句，一下子不再遙遠。廬山的瀑布的神秘，更是激發(fā)了學生一“讀”為快的欲望。學生們紛紛拿起書，認真地讀著，在閱讀中學習生字，在閱讀中親近文本，在閱讀中感受廬山云霧的魅力。

課堂中，教師要充分利用提問的藝術(shù)，以一個開放性問題激發(fā)學生品讀文本的興趣，讓學生在聽、說、讀、寫中提高語文素養(yǎng)。如教學《桂花雨》一課時，為了引導學生自主閱讀文本，品味桂花給我們?nèi)規(guī)淼南硎埽易プ　皹贰弊衷O(shè)疑：桂花給我們?nèi)規(guī)砹四男啡ぃ繉W生紛紛拿起書本，主動閱讀，自主思考。“我”的搖花之樂、父親的口占一絕、母親的桂花食品，在學生的自主感悟中躍然紙上，達到了無師自通的境地。

二、教給方法，增強學習信心

葉圣陶曾說：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使之化為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時地表現(xiàn)，好的方法才能隨時地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”中年級學生自主學習的方法和習慣還沒有完全形成，所以教師要交給學生方法，深入開展自主學習。

教師要教會學生自主預(yù)習的方法：首先要自主閱讀，做到正確、流利地朗讀課文。其次要采用“圈、點、勾、畫”的方法，預(yù)習生字詞語。對自己不理解的地方，可以做上記號或者查找有關(guān)資料。最后，培養(yǎng)自讀自悟能力，逐漸培養(yǎng)學生借助“畫、批、注”方法，讀出個人的理解和感悟，整體把握文章主要內(nèi)容。教師要反復強調(diào)動筆圈畫，并抽查學生課本，直到養(yǎng)成習慣為止。

同樣，在習作教學中，教師先進行文章構(gòu)思的方法指導。強調(diào)要先構(gòu)思，并要求學生從確立中心、選擇材料等多方面進行思考。一個人的能力是有限的，我們可以利用學習小組的力量來帶動所有學生的思維活躍度。每組4～6人，包括學習成績好、中、差的學生。這樣分組有利于激發(fā)學生合作與競爭的積極性，擴大信息交流，發(fā)展每個學生的語言表達能力和選材角度，從而不斷豐富組內(nèi)成員的信息。其次是先寫草稿再謄寫作文。學生養(yǎng)成了這兩種習慣，習作能力也隨之提高。

三、變換教法，提升學習欲望

中年級學生的注意水平較低年級有了較大的提高，如果教師能在課堂上變換教法，那么學生會學得更開心，教師也教得更輕松。如教學《花瓣飄香》這篇課文時，為了讓學生更好地領(lǐng)悟文章主旨，教師設(shè)計了這樣一個問題：“我買了兩盆花，一盆送給小女孩，一盆放在母親窗前。如果是你，你的手中也有這樣一盆美麗的月季花，你會把它送給誰？并在花盆邊的小卡片上寫些什么？”學生馬上投入到課文中去尋找答案。自主閱讀、獨立思考之后，學生的回答精彩紛呈，令人感動。有的學生說：“我會把它送給媽媽，媽媽每天上夜班，晚上回家還要給我檢查作業(yè)，非常辛苦。我也要像小女孩一樣做個懂事的孩子，關(guān)心父母。”有的學生說：“我要把它送給我家旁邊的盲人奶奶。她可能沒見過這么美麗的月季花，我要讓她摸摸那絨布一樣的花瓣，聞一聞淡淡的花香。”……在這樣的自主學習、朗讀感悟中，學生對課文的理解越來越深。作為教師，不得不為孩子們那精彩的回答，那花瓣一樣柔軟芬芳的心靈所感動！

四、個性學習，拓展學習空間

由于每個學生認知結(jié)構(gòu)的特點不同，因而認知的方式方法必然會有各自的特點。教師鼓勵學生用自己喜歡的方法學習課文，不僅可以揚長避短，充分發(fā)揮各自的特長，而且有利于加深對文章理解的進程。如學習《“生命橋”》這篇課文時，教師設(shè)計了這樣一個學習要求：“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，這道弧線是怎樣的呢？試著畫下來。”學生立刻去朗讀課文，從課文中找出相應(yīng)的句子，仔細推薦，確定了那神圣莊嚴的弧線的軌跡。學生在這樣“畫”的過程中，對老羚羊的獻身精神有了更加深刻的體會。課末，學生完全沉浸在那悲壯的情緒中。于是，我又讓學生給羚羊們設(shè)計一段頒獎詞，可以為老羚羊頒獎，可以為年輕羚羊頒獎，也可以為獵人頒獎。學生們各自在自己的活動單上奮筆疾書，有為老羚羊的獻身精神頒獎的，有為年輕羚羊的精準跳躍頒獎的，也有為獵人放下屠刀頒獎的。個性化的學習方式，使學生的學習過程變得生動活潑而富有個性起來。由于每個學生都用自己喜歡的方法學習，發(fā)揮每個人的長處，因而拓展了自主學習的空間，收到了較好的學習效果。

總之，我們教師要隨時隨地教學生學會自主學習、自主構(gòu)建、自主運用，把學習的金鑰匙交給學生，使學生成為學習的主人。

（如皋市九華鎮(zhèn)九華小學）