加強數學實踐活動教學 提高學生綜合素質

許虹生

摘 要：理論要聯系實際，數學學習的一個重要組成部分就是實踐活動。教學過程中，教師應結合學生的實際經驗和已有知識，設計一個富有情趣和意義的活動，使學生有更多的機會，從生活中所熟悉的事物中進一步學習和理解數學，感受數學與現實生活的密切關系，提高學生運用數學知識解決實際問題的本領，提高學生的綜合素質水平。

關鍵詞：實踐活動教學；建構學生主體地位；綜合素質

在開展素質教育的過程中，雖然我們不斷進行了大規模的教學工作改革，但是重書本知識、輕實踐能力的思想意識仍然存在著；仍然存在重視學習結果，輕視學習過程的現象；重視學習間接知識，輕視獲得直接經驗等缺陷。直接影響學生學習興趣大幅下降，學習負擔沉重，探索精神和創新能力衰退，學生的素質得不到全面提高。

《數學課程標準（試驗稿）》規定實踐活動是組成數學學習的一個重要方面。強調在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上開展數學教學活動，教師向學生提供較多地從事學習活動的機會，指導學生在自主探索和合作學習的過程中獲得基本的數學知識和技能、數學思想和方法，積累廣泛的數學活動經驗。因此，在教學過程中，教師應根據學生的實際知識水平設置一些情趣十足的活動，使他們能夠從周圍所熟悉的事物中去學習數學，親身體驗現實生活與數學的緊密關系，從而使學生懂得解決實際問題所需要運用的數學知識，從而提高學生的綜合素質。下面結合本人教學實踐，談一談對數學實踐活動課的認識和做法。

一、更新觀念，提高對數學實踐活動課的認識

1. 實踐活動關注“過程”的教育價值

傳統的教學一般是讓學生去死記現成的課本知識，而學生對新知識的認識經過基本被大幅度地壓縮，結果造成學生“只知其然，而不知其所以然”。然而，在學習活動的過程中逐步實現對學生素質中最重要的態度、情感、意志等個性品質的培養。實踐活動強調學生活動對學習數學的必要性，提倡“讓學生去經歷”，認為學生理解數學的客觀條件是學生的實踐、探索與思考。學生不斷在探索中有所創新，不斷在交流中互相碰撞，在思考中互相容納。學生不僅能體驗到進步的喜悅、成功的快樂，甚至也會受到一定的挫折教訓。促進智力與能力的共同提高。我們可以形成這樣一種觀點，實踐活動的價值不僅存在于活動結束時所獲得的某種有形的成果之中（對于知識理解的對或錯、完成作業的優或差等），同時也存在于活動過程中易于被人們所忽略的一些無形的東西中，如態度、情感、意志、體驗等。

2. 對學生創新精神和實踐能力的培養通過實踐活動得到了加強

在教學過程中開展實踐活動教學，教學內容以直接經驗和綜合信息為主，教學形式以具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主，教學基本特征是以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造，教學觀念是以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學形式。培養學生主動探究和主動創新的自由天地立足于數學實踐活動課。例如，一年級學生對長方形、正方形、圓等幾何圖形有了初步認識以后，設計一個操作性實踐活動課，讓學生利用七巧板等工具“拼出美麗的圖畫”，開展“折一折，拼一拼，剪一剪，畫一畫，說一說”等系列活動，當幾個圖形拼起來會出現一個新的圖形，學生目睹這一切就有利于發展學生的形象思維，學生的想象力和動手實踐能力自然得到培養；教師還應鼓勵學生拼出不同圖形，讓學生的審美情趣和創新能力在求異、求新中得到培養。

二、精心設計實踐活動，培養學生的實踐能力

課內實踐活動和課外實踐活動是數學教學中的兩種不同的實踐活動形式。課內實踐活動主要解決單一的知識點，基本在課內完成活動項目。相對活動范圍較寬的課外實踐，主要用于學習較多知識點和訓練綜合能力方面。教師設計實踐活動要把教材內容和學生生活緊密聯系起來，實踐活動主要分為以下幾種：

1. 游戲競賽實踐活動

尤其是低年級學生都非常喜歡參加具有主題和角色的社會化活動游戲。數學本身具有豐富的趣味性，假如巧妙地把它和游戲、競賽活動結合在一起，就能得到事半功倍的效果。

例如，學習“人民幣的認識”以后，組織學生參加“小小商店”游戲活動，顧客和售貨員都由學生來扮演，親身體驗購物的過程，掌握簡單的貨幣加減計算情況。有的老師還在游戲中設計了為希望工程獻愛心捐款活動，學生通過游戲活動也受到一定的思想教育。這種游戲活動的設計，比簡單的人民幣計算教學效果明顯要好。

2. 操作與制作實踐活動

蘇霍姆林斯基曾經說過：手和腦兩者有著盤根錯節的關系，手可以使大腦得到發達，使它更加聰明；腦也可以使手得到生長，使它變成思維的工具和鏡子。操作與制作活動就是學生把手的動作和腦的思維結合在一起，以活動來促進思維，調動學生的各種感官參與學習。這種實踐活動較為普遍地存在于數學教學之中。例如，學習“數的認識”，讓學生操作學具，在數大量的具體事物中把數的概念抽象出來；學習分數的初步認識，可以讓學生用學具自己創造不同的分數來；再如：學習三角形的知識以后，對于三角形的穩定性在日常生活中運用在何處，（利用這一特性去修理家中或班級中壞了的課桌椅等）；學習長方體、正方體表面積之后，讓學生制作紙盒等。這樣的教學改變了“耳聽口說”的簡單化學習方式，讓學生多種感官都參與到學習中去，使學生更容易理解和接受知識。

3. 課外實踐活動

要增強學生的實踐能力，除在課堂上創造實踐活動外，課外還應鼓勵學生參加實踐活動，使學生在課堂上學到書本知識運用于日常生活當中。如在學習“圓柱體積”內容時，布置一道課后動手操作實踐題：“請同學們利用教科書第121頁的附頁，動手剪下圓柱側面和底面，然后制作成一個圓柱體，再用尺子量一下相關長度，計算一下體積，明天在課堂上展示一下自己的作品，比一比誰做的美觀，看誰的心靈手巧，看誰的計算正確？”每節數學課都要有意識地給學生布置一些課后操作實踐作業，這樣，既鞏固了知識，又有效地培養了學生實踐動手操作能力。

數學實踐活動解放了學生的頭腦、眼睛、嘴巴，留給學生一定的時間與空間，在培養學生的綜合素質方面有著十分重要的地位和作用。它雖是一個新課題，但已顯現出勃勃的生機。

（通渭縣通和初級中學）