徐黎

摘 要：預習是學生獨立思考的第一步，預習能力的養成更是應該從小學低年級就開始的。倡導并提出“任務預習法”，為培養學生良好的預習習慣，使他們在預習中獲取知識、發現問題、解決問題提供了依據。

關鍵詞：“任務預習”法；提出；措施

一、“任務預習”法的提出

依據美國教育家杜威提出的“任務教學法”，本人提出了以實用主義作為教育理論基礎的“學生為中心，預習為任務”的教學模式。“任務預習”法的主要內容就是通過教師明確地布置預習內容、指導預習程序、驗收預習結果進行小學低年級的語文預習工作。在這個預習程序之中，學生是預習的主動方，但是由于年齡較小，自主探索的能力有限，教師必須對預習方式、方法、程序進行全面的“任務布置”。通過這種任務布置開展預習活動，保證學生活動在“以教師為主導”的教育方式之中轉向“以學生探索為主導”的教學方面。教學應引導學生在各種活動中預習，課堂教學中始終圍繞既定的預習任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。

二、“任務預習”法的開展措施

1. 內容布置

教師對預習內容的布置應該以詳細為主，為了適應學生的心理特點，內容布置應該遵循這樣幾條原則：（1）以形象化的內容布置為主。預習的內容應該以形象記憶為主。例如：在課文分析的任務布置方面，教師可以進行形象操作的預習任務布置。如《烏鴉喝水》這節課，在課前的預習內容布置上，教師要遵循學生形象思維的優勢特點，布置按照課文內容，做“烏鴉喝水”的相關實驗，通過實驗操作，使得學生對課文內容有更為深刻的印象，更深刻的了解。（2）布置詳細的預習任務。在預習內容的布置方面，一定要盡可能地對內容進行詳細的說明。

2. 良好的習慣培養

為了在預習過程中養成學生良好的學習習慣，任務預習法強調在預習過程中為學生提供一個相互交流、共同合作的平臺，這樣自然會收到顯著的教學效果。教師要安排家庭住址比較近的同學形成預習小組，在小組內共同完成預習任務。這樣一方面，低年級學生的依賴心理能夠有所寄托，只不過是依賴的對象從老師家長轉變為了學習群體，這種轉變對學生最終獨立完成學習任務有重要的過渡作用。另一方面，在小組內完成任務，學生能夠更自由地暢所欲言，也能夠聽取更多的預習意見，學生口頭表達能力提高了，形成了良好的交際習慣和交際心態。在完成任務以及展示成果的過程中，讓學生感受到成功的喜悅，提高了學生學習興趣，并且逐漸將興趣轉化成穩定的學習動機，使他們樹立自信心，勇于克服困難，樂于與他人合作，積極參與任務活動，形成積極向上的品格。

三、先進的學法指導

“任務預習法”實施的過程中教師主要是方法上的指導，還可結合實際應用作一些啟發性的提問，使學生知道從哪里入手做，以及從哪些方面可以作些變化。這一階段的關鍵是教師引而不發，充分調動學生的操作欲望和好奇心。而在學生有一定預習能力之后，在接下來的預習指導過程中，教師的指導應該以學生具體操作為主。在教師引導后，很多學生已經躍躍欲試了。這時候，教師應留給學生充足的操作時間，讓學生大膽去試，使他們在使用中體會、感受和領悟。這期間，學生會遇到一些問題。對學生存在的共性問題，可由教師統一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。同時，教師的指導應該越來越簡單，這樣能夠逐步使得學生養成“領會預習提示，緊扣訓練重點”的學習習慣。小學語文每冊教材都有一個有機聯系的知識體系，每個單元都根據知識體系知識點分布安排了訓練重點，每個單元的每篇課文又依據訓練重點循序漸進地分解重點，安排訓練。教師應該逐步培養學生能夠根據教材的提示，自己設計預習內容，并將設計好的預習內容提交給教師，通過教師的評價做出完善的修改，并通過這一程序逐步形成獨立預習的能力，使得學生在步入中、高年級之后學習更為輕松。

綜上所述，預習是教師講課前學生（在課外或課內）先行自學的一個階段，而低年級預習能力的養成是“訓練自學能力最主要的階段”。“任務預習法”其最大的好處是能逐步地培養學生的預習能力，有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自主學習能力，激發學習動機。在這一過程中，首先應該有指導性的全面布置預習任務；其次應該重視學生預習能力的培養；最后應該根據學生的年齡特點開展先進的學法指導，并且提出具體要求，保證學生按照教師的規定有序地進入自學狀態。

參考文獻：

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友，2010（10）.

（常州市新北區小河中心小學）