如何正確引導學生的閱讀方向

雷雨

大多語文教師都感慨：學生普遍不愛閱讀。而離開閱讀談寫作，就如“無本之木，無源之水”。隨著社會的發(fā)展，資訊的暢通，人們用于書本閱讀的時間少之又少。一位作家曾感嘆，他的美國之行最大的收獲不是西方國家發(fā)達的經(jīng)濟，鱗次櫛比的高樓，而是地鐵里一個個捧著書本閱讀的年輕人。

我現(xiàn)在所帶的九（2）班的語文成績在全年級一直名列前茅，但大多數(shù)學生寫作時常常無病呻吟，原因之一是他們一窩蜂地閱讀郭敬明、韓寒、安妮寶貝的作品和玄幻小說。這些作品并非一無是處，郭敬明的作品語氣哀怨，筆調略帶憂郁，常以感情為話題，試圖為青少年勾畫一個夢幻般的世界。韓寒的作品文筆犀利，帶有批判現(xiàn)實主義的色彩。安妮寶貝的作品似乎更能揭示人的情感世界中較為深刻的東西，主要探討新時代中都市人的心態(tài)及生活方式。喜愛閱讀這類作品，正體現(xiàn)了學生在現(xiàn)實生活中的不適應，以及情感方面、思想方面的困惑、壓抑。大量閱讀這些作品致使學生作文中“小資情調”明顯增多，因此教師有責任正確引導學生的閱讀方向。

一、多讀經(jīng)典名著

有一次我在北京清華附中聽課，一個七年級的學生在談自己對杜牧《赤壁》中“銅雀春深鎖二喬”的理解時以《三國志》、《赤壁賦》來佐證“二喬”在歷史上并非后人認為的大喬和小喬，讓人感慨年紀雖小但“閱歷”匪淺。所謂“腹有詩書氣自華”，經(jīng)典名著能在無形中提升人的氣質。利用寒暑假我布置學生閱讀這些經(jīng)典名著，怎樣檢驗閱讀的效果呢？我在假期后讓學生通過問卷調查檢閱自己。同時我還組織類似講故事的小組比賽，要求必須尊重原著，用自己的語言生動講述名著故事，這就迫使學生必須去了解名著，從而再現(xiàn)名著。

經(jīng)典是前人留下的豐富文化遺產(chǎn)，是提高學生文化素養(yǎng)的食糧，真正的經(jīng)典都是經(jīng)過了歷史的篩選，具有強大的生命力，如《紅樓夢》、《三國演義》等。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，傳統(tǒng)書齋、書香馥郁的書店，不再是莘莘學子流連忘返的地方，鑒于此，語文教師有責任樹起“經(jīng)典”這面大旗，幫助學生塑造健全的人格。教育家孔子在兩千多年前就曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學研究表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向，是學習的情感動力，是求知欲的源泉。學生對經(jīng)典名著產(chǎn)生了興趣，就會積極主動地去尋幽探勝。而教師以生動的形式加以引導，開啟通往經(jīng)典的這扇大門，學生一定會加以關注。

二、多讀當代作家的優(yōu)秀作品

這些作品更貼近學生的現(xiàn)實，比起大部頭的名著，更有利于學生理解、閱讀。這些書籍能豐富學生的閱歷，幫助學生了解時代背景，如著名學者余秋雨的散文《文化苦旅》系列，涉及中外文化，以及港臺著名作家張曉風、席慕容、林清玄、劉墉等人的作品。其中林清玄的文字恬淡自然，蘊涵佛理，猶如一股真淳的涼風,能讓人心靜如水；張曉風關懷社會、關心人民，她的文字洗練而生動，可剛可柔、時真時幻，出入自在。這些當代作家的文章有如遠方走來的一位娉婷女子，初時沒有驚艷之感，再看就如一道山泉，緩緩地向我們的心中滲透，自有一種感人的力量在其中。

我對學生的引導采用潤物細無聲的方法，見機行事，例如課內(nèi)學完席慕容的《鄉(xiāng)愁》后，我播放了她的另外一首詩《出塞曲》改編的歌曲：“請為我唱一首出塞曲，用那遺忘了的古老言語，請用美麗的顫音輕輕呼喚。”悠揚悅耳的音樂聲中，我和學生仿佛看到那蒼茫大漠上一柱孤煙裊裊，聞到長城外才有的清香，從而激發(fā)了學生的興趣，大家跟隨吟唱，領略美好，課后興趣大增，自覺閱讀席慕容其他作品如《一棵開花的樹》、《如歌的行板》等。“如何讓你遇見我，在我最美麗的時刻？為這，我已在佛前求了五百年。”“一定有些什么在葉落之后，是我所必須放棄的。是十六歲時的那本日記，還是我藏了一生的，那些美麗的如山百合般的，秘密。”學生被這些充滿靈性的文字深深打動，發(fā)現(xiàn)文字竟然可以如此優(yōu)雅，打動人心。

三、選讀“文化快餐”

所謂“文化快餐”，指的是那些篇幅短小、言簡意賅，閱讀時間不長的文章。在校生持續(xù)一整天或幾個小時閱讀的并不多，尤其畢業(yè)班學生還要做大量的復習功課，所以我大力推薦《讀者》、《意林》、《雜文選刊》、《散文選刊》等。每當我讀到某篇精美的文章，就與學生分享，例如《那種愛戛然而止》，文章以自傳的形式講述一位母親經(jīng)歷失去親生兒子撕心裂肺的痛，情感真摯、語言樸實，讀到動情處，難掩悲戚，教室里一片唏噓之聲，這不僅是文學的熏陶，更是對學生靈魂的深化。

學生崇拜偶像是這個年齡段特有的表現(xiàn)，我們沒必要視為洪水猛獸，完全可以因勢利導，比如成龍的守信、周杰倫的堅持，這些學生感興趣的人物的特殊經(jīng)歷同樣來自閱讀。

我曾經(jīng)在語文課上拿著《讀者》給學生介紹兩個人物：張藝謀、白芳禮。當記者問張藝謀現(xiàn)今個人財富是多少？沒想到享譽國際的大導演居然回答：“一部照相機！”原來他人生的第一部照相機竟是靠賣了一個月的血換來的。我們常常被名人成功的光環(huán)所吸引，卻往往忽略了他們身上的某些品質。再把目光投向那位平凡卻高尚的老人——白芳禮，北京的一人力車夫，在自己74高齡的時候，感慨家鄉(xiāng)失學兒童眾多，抬起年邁的雙腳，靠每天人力車的收入，為家鄉(xiāng)教育基金共捐款——24萬元。而他死后遺產(chǎn)，經(jīng)人清點：一人力車、一黃鶯、一床。介紹完這些，學生自發(fā)鼓掌了，這是被老人的人格震撼了。

閱讀是精神王國的探險，是靈魂的壯游，是內(nèi)在性靈不斷成長的泉源。我們應該讓學生意識到，閱讀是一項長期的、日積月累的、潛移默化的精神活動。只要我們在霓光璀璨中獨守一盞孤燈，將閱讀作為日常生活的一個重要組成部分，快樂閱讀，就會快樂寫作，繼而養(yǎng)成終身受益的良好習慣。