發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生登上“歷史”的舞臺

張敏

任何教育教學(xué)活動(dòng)的目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，因此，在教學(xué)活動(dòng)中，尊重學(xué)生主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識就成為了教師開展教學(xué)活動(dòng)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。歷史學(xué)科是高中階段一門必修課程，在歷史課堂教學(xué)中，最遭人詬病的莫過于填鴨式的教學(xué)方式。受到應(yīng)試教育思想的影響，一些教師在歷史課堂上往往把傳授給學(xué)生盡量多的知識來作為衡量教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂45分鐘里，教師往往會(huì)爭分奪秒地向?qū)W生灌輸大量的知識，唯恐一不小心落下高考的知識點(diǎn)，影響了學(xué)生的考試成績。在這種思想的影響下，課堂教學(xué)基本上變成了教師一個(gè)人的舞臺，學(xué)生則成為了教師進(jìn)行舞臺表演的“道具”。在這種課堂上，學(xué)生學(xué)到的最多的無非就是一些呆板的知識，能力的培養(yǎng)基本上無從談起。作為一名新課改理念下的歷史教師，我們一定要努力改變這種落后的教育理念，在歷史課堂上重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，把原本就應(yīng)當(dāng)屬于學(xué)生的課堂還給他們，讓學(xué)生能夠真正地登上“歷史”的舞臺，盡情地展現(xiàn)自我。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，很多教師往往喜歡一上來就直接進(jìn)入主題，這樣，學(xué)生在沒有進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)的情況下，很難把握本節(jié)課到底需要掌握哪些內(nèi)容，從而只能被動(dòng)地跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。倘若教師在上課的一開始就能夠明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解，本節(jié)課的重難點(diǎn)知識在哪里，本節(jié)課需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握的能力是什么，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，才能夠?qū)酉聛淼慕虒W(xué)活動(dòng)做到心中有數(shù)，進(jìn)而積極采取一些具有針對性的學(xué)習(xí)策略。

二、重視創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

知識與情境的關(guān)系就好比鹽與湯的關(guān)系，在課堂教學(xué)中，如果教師單純地把知識提煉出來教給學(xué)生無異于讓學(xué)生直接吃鹽，往往會(huì)令學(xué)生難以下咽，這樣也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性了。而如果教師能夠把知識融于一定的教學(xué)情境之中，就好比把適當(dāng)?shù)佧}放在一碗湯中，那么，學(xué)生吸收知識的過程中就好比是食用一碗美味的湯的過程，這樣美妙的學(xué)習(xí)過程學(xué)生自然會(huì)更加感興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位自然也容易得到更加有效的發(fā)揮。因此，作為教師，在歷史課堂上，一定要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在有趣情境的感染下自覺地萌生學(xué)習(xí)的愿望，從而有效發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性。在歷史課堂上，為了保證教學(xué)情境對學(xué)生的吸引力，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候一定要注意方法的靈活性、趣味性。在課堂上，教師可以通過講故事、做游戲、設(shè)置懸念、展示圖片、結(jié)合生活實(shí)例等多種方式來創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較感興趣的教學(xué)情境，例如，筆者在給學(xué)生講到“交通工具和通訊工具的進(jìn)步”這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，就在上課的時(shí)候給學(xué)生展示了幾張古往今來的各種通訊工具的圖片，從傳統(tǒng)的書信到電報(bào)機(jī)，再到BB機(jī)、 大哥大、手機(jī)、電腦互聯(lián)網(wǎng)等等，通過幾張圖片，讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略到人類歷史通訊工具的巨大變遷，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論一下，如今自己用的最多的通訊方式是什么；這些通訊方式比起以往的通訊方式有哪些優(yōu)勢。就這樣，借助幾張圖片，再加上一些學(xué)生比較感興趣的問題，教師為學(xué)生營造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生自然而然地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、重視有效的課堂提問

提問是一堂完整的課堂教學(xué)所不應(yīng)當(dāng)缺少的環(huán)節(jié)，如果教師在上課的時(shí)候從頭講到尾，不給學(xué)生任何發(fā)表意見和看法的機(jī)會(huì)，就會(huì)讓學(xué)生無法真正地參與到課堂教學(xué)中，這樣勢必會(huì)使得課堂教學(xué)陷入到灌輸式教學(xué)的模式，影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮。那么，在課堂教學(xué)中是不是提問的越多越好呢？當(dāng)然也不是。在課堂教學(xué)中，很多知識的講解光靠你問我答的提問模式無法達(dá)到講解的目的，提問只能作為一種補(bǔ)充的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中，教師一定要把握提問的適度性，例如，在講課的一開始，教師可以利用提問幫助學(xué)生集中注意力，在講到一些重難點(diǎn)的問題時(shí)，教師可以通過提問來幫助學(xué)生更快地突破這些重難點(diǎn)，在新課講解結(jié)束以后，教師可以利用提問來進(jìn)行總結(jié)、檢測等，這樣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻采取適當(dāng)?shù)奶釂枺拍軌蜃尳處熀蛯W(xué)生在提問的環(huán)節(jié)中進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，從而讓學(xué)生的主體作用在提問環(huán)節(jié)得到有效的發(fā)揮。例如，在講到《辛亥革命》這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了引起學(xué)生的興趣，筆者一上來就拋出了一個(gè)問題：鴉片戰(zhàn)爭失敗了，天平天國運(yùn)動(dòng)也失敗了，到底哪條道路才能夠挽救危亡的中國呢？這樣，辛亥革命的課題自然就被引了出來，接著，筆者就辛亥革命又提出了這樣幾個(gè)問題：辛亥革命是一個(gè)什么性質(zhì)的革命？與前面我們所說的太平天國運(yùn)動(dòng)有什么區(qū)別？辛亥革命有沒有帶領(lǐng)中國走向富強(qiáng)？為什么？就這樣，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)的翻開課本尋找答案。盡管在回答問題的過程，學(xué)生的答案并不那么盡善盡美，但是在思考和回答問題的過程中，學(xué)生基本上通過自主學(xué)習(xí)掌握了本節(jié)課的知識脈絡(luò)，這樣，在接下來的課堂時(shí)間里，學(xué)生就有了一定的信息資源與教師一起來對本節(jié)知識進(jìn)行探究和思考，從而大大提升了學(xué)生的課堂參與度。

總之，教學(xué)活動(dòng)作為教與學(xué)的統(tǒng)一性活動(dòng)，在教學(xué)過程中，學(xué)生主體作用發(fā)揮的有效與否會(huì)直接影響整個(gè)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，因此，作為教師，一定要注意在歷史課堂上把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體的位置上，而非灌輸知識的對象，教師要通過各種手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生真正在歷史課堂的舞臺上展示自我、發(fā)揮自我，實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱良友.淺談高中歷史課堂學(xué)生主體意識的培養(yǎng)[J].中學(xué)政

史地·教學(xué)指導(dǎo)版，2011（10）.

[2]李培鳳.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體地位的思考[J].新課

程學(xué)習(xí)，2009（3）.

[3]楊小峰.高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體作用發(fā)揮之談[J].文理導(dǎo)

航，2011（2）.

（江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）