幼兒的科學(xué)活動也精彩

楊春芳

在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)生態(tài)的同時，要轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓孩子在親歷科學(xué)活動的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，也讓我們的科學(xué)活動愈演愈精彩。在此，我從大班的科學(xué)活動《蘆薈》的設(shè)計、組織的幾個片段說起。

精彩之一：源起區(qū)域，活動架構(gòu)自然巧妙

幼兒年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，其生理、心理發(fā)展水平?jīng)Q定了對幼兒的教育必須尋求一種更高效、自然、更符合幼兒年齡特點的教育。為此，我常在孩子們區(qū)域活動時，當(dāng)孩子們交流的傾聽者，活動生成的捕捉者。一天，植物架上一盆蘆薈不知怎么被碰斷了葉片，孩子們發(fā)現(xiàn)后紛紛議論開來，“它受傷了、哭了，還流出了眼淚”“它流水了”“那是受傷流出的血，不是水”……聽著孩子們的猜疑、爭論，想著孩子們的所想，不免心頭一動，這些來自孩子的發(fā)現(xiàn)和思考，應(yīng)該是最好的生態(tài)理念下的素材。于是，想全面、細(xì)致地觀察蘆薈、了解蘆薈在不知不覺的交流中形成了老師和孩子的共同希望。也正是從這里起，我對《蘆薈》這一科學(xué)活動如何展開，開始了架構(gòu)。

精彩之二：細(xì)致觀察，科學(xué)素養(yǎng)悄然滲透

在科學(xué)活動《蘆薈》的第二個環(huán)節(jié)，我以一張記錄表的呈現(xiàn)、提問的跟進(jìn)引發(fā)孩子的細(xì)微觀察。“剛才，我們通過顏色、形狀、有刺等特點，猜出來這種植物是蘆薈?？墒翘J薈完全是綠色的嗎？刺都一樣嗎？”帶著這些問題去仔細(xì)觀察，或許你還有更多的新發(fā)現(xiàn)?！闭沁@一問題使得孩子們的觀察比之前更細(xì)致，包括單片蘆薈葉的顏色雖然是綠色，但上下有深綠、淺綠不同；蘆薈的葉片邊緣有刺，但排列并不均勻，上疏下密；葉片的表面有圓形的斑紋，但有大有小，上面多，下面少……聽著來自孩子們交流著自己的發(fā)現(xiàn)，我也在悄然醒悟：我們要使孩子學(xué)習(xí)的并不是對一盆蘆薈外部特征的簡單描述，而是細(xì)致、全面地觀察、敢于發(fā)現(xiàn)、實事求是地呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)結(jié)果的科學(xué)品質(zhì)的養(yǎng)成。

精彩之三：現(xiàn)場解剖，探究欲望愈演愈烈

科學(xué)活動強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)幼兒探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著幼兒要在學(xué)習(xí)中面對困難、挑戰(zhàn)自我、互助協(xié)作。

在科學(xué)活動《蘆薈》中，孩子們在質(zhì)疑“摸上去軟而厚實的蘆薈，里邊又會是什么呢？”有的認(rèn)為里邊是水分，有的認(rèn)為里邊是油，有的認(rèn)為里邊可能是牛奶……帶著這些爭論，我們給孩子們提供了蘆薈葉片、塑料小刀，進(jìn)行現(xiàn)場解剖。孩子們發(fā)現(xiàn)蘆薈的葉片里邊有黏黏的汁液，像我們的“鼻涕”一樣；葉片里邊還有光滑的葉肉，仔細(xì)看上去有點像玻璃一樣透明；這些葉肉拎出來時，還有像一根根絲一樣的東西，長長的……如果不是讓孩子親歷了現(xiàn)場解剖，看、摸、聞等多感官參與，何來如此豐富的發(fā)現(xiàn)。此時此刻，孩子們意猶未盡的探究欲，更把活動推向了新的高潮。

精彩之四：兩次記錄，發(fā)現(xiàn)過程清晰可見

記錄是科學(xué)活動中一個重要的環(huán)節(jié)，幼兒把所觀察、探索中獲得的經(jīng)驗用不同的方式記錄下來，有助于幼兒形成正確的科學(xué)意識、科學(xué)觀念，更有助于幼兒自我建構(gòu)科學(xué)知識和經(jīng)驗。

在觀察蘆薈匯總信息時，孩子們用一尖尖的“∧”表示“蘆薈葉片上有刺”， 用深淺不一的綠色便是葉片上下不同的顏色，當(dāng)孩子們說到“蘆薈的葉片摸上去有彈性”，我順勢轉(zhuǎn)問孩子“有彈性，這怎么記呢？”下面的孩子立即給了答案，“老師，畫個彈簧線，一看就明白”…… 就這樣，幼兒對蘆薈外在特征，在師生雙方的互動中，用淺顯易懂的符號記錄，達(dá)成了共識。在解剖完蘆薈后，結(jié)合孩子們的現(xiàn)場觀察情況，將抓拍的照片及時貼進(jìn)集體記錄表，呈現(xiàn)前后兩次的觀察結(jié)果，更清晰地歸納了蘆薈由表及里的相關(guān)特征。

精彩之五：經(jīng)驗拓展，學(xué)習(xí)品質(zhì)無痕樹立

在師生互動過程中，當(dāng)幼兒之間帶著各自的興趣、需要直接對話、互動時，他們也可以分享彼此的經(jīng)驗，并在分享中激勵探索，經(jīng)驗豐富拓展的同時，無痕地建立起良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在科學(xué)活動《蘆薈》的最后一環(huán)節(jié)，通過截取的視屏向孩子們介紹蘆薈的生長環(huán)境、品種以及其他相關(guān)特征等。孩子們看后爭先恐地參與交流，“我原來以為蘆薈只能在暖和的季節(jié)里生存，沒想到它在寒冷的冬季也能生存。”“我還以為蘆薈就我們平時看到的一兩種，沒想到它有這么多品種呢?！薄拔抑恢涝诔欣镉刑J薈做成的酸奶飲料、蘆薈肥皂，沒想到它還能做藥呢”……此刻的孩子們已經(jīng)忘卻了這是課堂，依舊興致盎然地講述著生活里的見聞。

幼兒的學(xué)習(xí)方式是多元化的，我們應(yīng)根據(jù)不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平和不同個體的認(rèn)知、情感特點及活動需要，靈活地調(diào)整策略，以促進(jìn)幼兒思維能力、情感與社會性的發(fā)展并最大限度地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，有效地促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)、主動探究能力的發(fā)展。

（常州市新北區(qū)三井中心幼兒園）