董正霞

心理學(xué)家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。教師在教育教學(xué)活動中，由于受教學(xué)環(huán)境的限制，對教學(xué)秩序的維持，及對學(xué)生積極性的支持盡量減少負面作用，最有效的方法是心理暗示。有位哲人說過：“用暗示的方式說出嚴肅的真理，比直截了當(dāng)提出更能為人接受。”班級管理中，成功的教師會始終對學(xué)生進行積極的心理暗示和正確的輿論引導(dǎo)。對學(xué)生進行教育，采用適宜的、積極的心理暗示方法，常能收到更好的教育效果。

一、積極的心理暗示能夠幫助學(xué)生克服缺點，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

學(xué)生在受教育的過程中，不免會存在這樣那樣的缺點，亂扔紙屑，課堂易走神等不良習(xí)慣，這些雖然算不了什么，但他關(guān)系到學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生今后的生活會產(chǎn)生較大的影響。如果直接采用批評的教育方式，可能收效不大，不如換一種方式，那就可以采用積極的心理暗示，一個動作，一個眼神，一個生動的事例，適當(dāng)提高講課聲音，這些暗示都可以讓學(xué)生感受到教師在注意他們，并沒有把他們遺忘，無形中改正了自己的缺點、錯誤，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，終身受益。

二、積極的心理暗示可以保護學(xué)生的自尊心，給學(xué)生一個回旋的余地

每個學(xué)生都有自己的內(nèi)心世界，他們的承受能力各自不同，性格各異，導(dǎo)致不同的心理反應(yīng)，一些學(xué)生的自尊心特別強，要想維護這片脆弱的空間不受到傷害，心理暗示又顯得非常重要，對于這些犯錯誤的學(xué)生要給他們一個臺階下，讓學(xué)生有一個回旋的余地，盡量不去刺激他們。采取旁敲側(cè)擊以及贈言的形式給予提醒，從而充分保護他們的自尊心，又能使其迅速地改正錯誤和缺點進入正常的軋道。這樣做實際上也給教師一個回旋的余地，為今后的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、積極的心理暗示，可以激勵學(xué)生奮發(fā)上進，樹立自信心

在班級里，有一部分學(xué)生心理比較脆弱，性格內(nèi)向，經(jīng)受不了一點挫折，一旦遇到不順心的事情緒就會低落，容易產(chǎn)生畏懼、退縮、自暴自棄的心理狀態(tài)，進而失去自信心。此時教師苦口婆心地勸說，無疑會增加學(xué)生的煩躁感，不利于轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想。相反，積極的心理暗示卻能發(fā)揮很好的作用，在學(xué)生受到挫折時，一句充滿關(guān)心的贈言，一句溫馨的提示，一個鼓勵的眼神，都可以穩(wěn)定學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，產(chǎn)生“我能行；我失敗了，但我沒有輸；我會更堅強”的信念，從而調(diào)整心態(tài)，鼓起戰(zhàn)勝困難的勇氣，尋找到昔日的感覺，達到“不用揚鞭自奮蹄”的目的。

四、積極的心理暗示，影響著課堂氣氛及學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性

課堂氣氛在很大程度上取決于教師，取決于教師對學(xué)生的心理暗示。如果教師認為課堂氣氛好，那么他的講課的情緒就高亢，使學(xué)生受到感染，情緒也會因此高漲，注意力集中，課堂氣氛就活躍，參與教學(xué)的積極性就高。這是因為學(xué)生從老師處得到了這樣的心理暗示：“這些同學(xué)真好，我對你們充滿信心。”相反，如果教師認為課堂氣氛不好的話，就會與其他班級進行無意識的比較，形成一種心理定式，埋怨不好，學(xué)生反應(yīng)遲鈍，就全訓(xùn)斥和批評學(xué)生，從而給學(xué)生的一種心理暗示：“你們班級真差，給你們上課沒勁，我很失望。”學(xué)生在接受這種心理暗示后，就會產(chǎn)生一種壓抑感，從而失去學(xué)習(xí)的信心。不同的心理暗示，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，教師愛學(xué)生，學(xué)生就會愛教師，教師疏遠學(xué)生，學(xué)生就會疏遠教師，這都是心理暗示在無形中起的作用。

總之，充分利用好心理暗示對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生的影響，能夠避免師生之間的正面碰撞、沖突，有一個回旋的余地，能有效地保護學(xué)生的自尊心和應(yīng)有的人格，使學(xué)生經(jīng)常保持樂觀的態(tài)度、堅定的信心、良好的情緒，同時還會給學(xué)生留下美好的印象，達到“此時無聲勝有聲”的目的。

（江蘇省鹽瀆實驗學(xué)校）