高中政治課堂優(yōu)化教學行為的策略

李愛民

新課程改革已實施多年，國家重視，社會關注，學生期待，但收效甚微。真正提高課堂教學的有效性是一線教師不懈追求的目標。課堂是學生學習的黃金時段。在課堂上教師如果利用多種教學手段和教學方式，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，并能充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，當堂完成教學任務，就能保證課堂的實效。因此，精簡課堂，優(yōu)化課堂結構，是提高高中政治課堂教學質(zhì)量和效率，增強課堂教學實效的必由之路。

一、優(yōu)化課前備課，教學內(nèi)容取舍得當

上好課的前提是要備好課，備課是教學過程中的基礎環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學目標、切合教學要求、傳授知識、進行思想教育的前提。

1.研讀課程標準，準確把握教材。

課程標準體現(xiàn)素質(zhì)教育基本理念，關注學生學習的過程、方法、情感態(tài)度及價值觀，是課程開發(fā)利用的依據(jù)。認真研讀課程標準，準確理解和揣摩課程標準的內(nèi)涵，并將其物化到備課、教學環(huán)節(jié)中，是教師的基本功。新課程理念下，教材只是課程資源之一，不是課程資源的全部，所以對于教材要靈活把握，切忌不加分析，眉毛胡子一把抓。對于教材，有些要大刀闊斧、刪繁就簡，有些要放手讓學生自學。比如《經(jīng)濟生活》中“全面建設小康社會的經(jīng)濟目標”，《政治生活》中公民參與政治生活的“政治生活：有序參與”，等等。部分教師從來不看新課標的要求，教書多年而不知道這是自學的內(nèi)容，人為地增加了學生的學習負擔。部分內(nèi)容雖然在課程標準中要求不高，在教材中被印刷為楷體字，但是在實際備課和上課過程中仍然要深入思考、細致分析，因為前后知識點緊密聯(lián)系著，正如樹根不穩(wěn)固，枝葉不茂盛一樣。又如《經(jīng)濟生活》中關于商品的基本屬性的知識，課程標準已不作要求，但是如果教師在講課過程中淺嘗輒止，不透徹分析“價值”這一概念：“價值是凝結在商品中的無差別的人類勞動。”那么學生對“價值不是由個別勞動時間決定，而是由社會必要勞動時間決定”這一知識點的理解就無所適從。

2.結合時事實例，理論聯(lián)系實際。

時事實例就發(fā)生在當前，具有極強的時代感，學生對此肯定不陌生。它增強了教材內(nèi)容的時代感、針對性、實效性和主動性。思想政治新課程的基本理念之一是“要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。對于政治教師而言，在備課中要結合學生的生活經(jīng)驗，把時事熱點問題與教材基本知識緊密結合，力求把基本觀點、基本原理融入生活題材之中，引導學生理解把握教材內(nèi)容。比如在《經(jīng)濟生活》的“影響價格的因素”這一框題中，可以結合生活中“糖高宗”、“蒜你狠”、“豆你玩”、“向錢蔥”等現(xiàn)象導入，激發(fā)學生興趣，設計提問，層層深入，引導學生有效掌握“影響價格的因素”這一知識點。又如在《政治生活》中結合溫家寶的政府工作報告理解“政府的職能”；結合總理的兩會答記者問，導出“政府的性質(zhì)和宗旨”；結合劉志軍案件和審計署對京滬高鐵的審計，懂得政府的權力為什么必須受監(jiān)督，同時通過設問導出如何對政府的權力進行監(jiān)督，等等。時事實例取之不盡、用之不竭，是教學的源頭活水。教師做有心人，一定能極大激發(fā)學生學習政治的熱忱，提高學習興趣，減輕學生的學習負擔。

二、優(yōu)化教學設問，合理設置問題層次

在《神奇的貨幣》一文的教學，有一位老師在運用問題教學時是這樣提問的：貨幣為什么能買東西呀？它的基本職能是什么？什么叫信用卡，什么叫外匯？……老師每提一個問題，學生齊聲叫喊，作出同一回答。這樣的提問，問題本身不包含學生智力操作的任務，從而使問題本身不具備訓練學生思維的價值。另一位老師在教“影響價格的因素”這一內(nèi)容中，拿出奧運會吉祥物的小紀念品，然后選幾名學生擔當推銷員的角色，看他們誰能最先打動老師的心，把自己手中的商品推銷給老師，全班學生都活躍起來，紛紛說出自己的辦法，最終可歸結為降價。隨后老師變換角色，要求學生充當買者，看誰能最先從老師手中購買到吉祥物，學生的情緒再次被調(diào)動起來，他們最終都將“計謀”落實在抬高紀念品的價格上。正當學生興致勃勃時，老師及時呈現(xiàn)問題：“為什么兩次同樣是1∶4的買賣過程，卻出現(xiàn)兩種完全相反的價格變動的結果呢？”學生經(jīng)討論得出結論：供求影響價格。老師又就情景提出問題：“在現(xiàn)實生活中，你真的會出3000元購買一件吉祥物紀念品嗎？為什么？”再次將學生的思維引向決定價格的真正因素。客觀的事實對比告訴我們：問題如何運用，關鍵在于問題本身的科學設計。用前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的觀點來說，問題性水平要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應。否則，學生的智力操作難以啟動，到頭來只能是徒勞無益。

三、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，給課堂一點“留白”

在課堂教學實踐中，老師普遍追求把每一個問題都講得細致、透徹，不敢有絲毫的遺漏和疏忽，盡力讓每一個學生都弄懂所有的內(nèi)容，面面俱到，盡善盡美，結果卻適得其反。教師在臺上滔滔不絕，學生在臺下云里霧里，真正掌握的知識卻寥寥無幾。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法極易使學生產(chǎn)生生理和心理的疲勞，容易引起學生的思維停滯和活力的下降，導致學生學力的下降和學負的增加。有鑒于此，教師必須轉變觀念，課堂教學的完美并不是把問題講得過細，以“流質(zhì)食物”的形式喂給學生，而是在于給課堂留下一些“空白”點，充分信任學生能夠有效“用白”，開展自主學習，促進學習效率的提升。

例如，有兩堂高三政治“同課異構”二輪復習課教學環(huán)節(jié)。第一堂課教學環(huán)節(jié)是：（1）書本基礎知識——“是什么”、“為什么”、“怎么辦”；（2）注意點（即易錯點、易混點）；（3）主觀題練習及解題指導；（4）課外開放式思考題。第二堂課教學環(huán)節(jié)是：（1）知識體系回顧；（2）高考命題特色分析；（3）高考高頻考點突破：考點一為背景材料、知識點綜合、溫馨提示，考點二把考點一的環(huán)節(jié)重復一遍。第一堂課，教學環(huán)節(jié)簡化，使課堂教學更簡潔，讓學生有更多的精力致力于重點地方的研讀，并且在最后留有一定空白，可以更好地發(fā)揮學生的自主性，減輕學生的課外學習負擔。第二堂課看似容量很大，知識綜合性強，但是由于教學環(huán)節(jié)過于繁雜，部分環(huán)節(jié)存在重復。一堂課下來，學生聽課費神，筆記費力，又不知重點，課后落實不易，實際效率不高。在政治課堂教學中教師要精心構建、簡化教學環(huán)節(jié)，留點空白，讓學生獲得自由發(fā)展空間，提高學生學習效率，從而減輕學生課外負擔。

四、優(yōu)化課堂語言，準確表達知識

語言是表達思維、傳授知識的工具。能否取得良好的課堂教學效果，與教師能否運用準確的語言清晰地表達所要講授的內(nèi)容是分不開的。因此，教學語言的準確性和精煉性是至關要的。政治課堂教學用語要準確、科學。因為高中思想政治課是對學生進行黨的基本理論和基本觀點教育，對學生較系統(tǒng)地進行思想道德和政治思想教育的一門課程。它的基本概念、原理、觀點都有嚴密的邏輯性和科學性，因此，每句教學語言都不能有半點的模棱兩可和含糊不清，必須體現(xiàn)政治課的專業(yè)性。不能為了追求語言的生動形象，使用口語，比如《經(jīng)濟生活》中“貨幣”，老師不能隨便說成“錢”；企業(yè)經(jīng)營的目的學生容易說成“賺錢”，教師要有意識地引導學生使用“盈利”一詞。如果課堂中不加以規(guī)范，到了課外鞏固環(huán)節(jié)時，學生對政治主觀題就會以生活用語方式作答。其次，政治課堂語言要精練。所謂語言精練，就是要求教師能緊扣教材重點、難點，對政治基本概念、基本原理等科學結論的講解力爭用詞準確、言簡意賅、條理分明、結構嚴謹。學生已知的或不重要的要少說或不說，點到為止；學生未知的或重要的要多說或詳說，并要說得恰到好處。因為語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量。這樣能騰出一定的課時讓學生充分地思考和練習，從而有利于學生發(fā)展智力，提高學習效率，減輕負擔。反之，如果教師在教學中不注意教學語言的優(yōu)化，就會不利于學生理解知識的重點和難點，把握知識點間的聯(lián)系，不利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。教師語言準確、精練對啟迪學生思維、調(diào)節(jié)學生情緒，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，加深學生記憶，都起著積極促進作用，從而幫助學生排除學習干擾，增強能力，獲得最佳效果。

五、優(yōu)化練習設計，加強訓練指導

課堂練習的選取不是隨意的，只有有效地練習，才能提高課堂實效。在保證課堂教學質(zhì)量的同時，我們需要一定的課外作業(yè)對書本知識進行鞏固、深化和拓展。但在布置課外作業(yè)這一問題上，我們要克服這樣一個誤區(qū)，即課外作業(yè)越多，學生學業(yè)成績越好。其實，這兩者沒有必然的正關系。如果課外作業(yè)過多，則不但會擠占學生自由支配的時間和休息時間，而且會給學生的精神和思維帶來沉重的負荷，對學生的身心成長也是一種“為了你好”外衣下的野蠻傷害。所以，在布置課外作業(yè)時，應結合課堂所講內(nèi)容精心篩選，盡可能體現(xiàn)作業(yè)的典型性、層次性、全面性和多樣性，保證課外作業(yè)的實效。

典型性強調(diào)的是作業(yè)的針對性，能直接指向重點難點、易錯易混點和能力發(fā)展點，有“對癥下藥”和“藥到病除”的功效。

層次性要求的是在作業(yè)的選編上遵循由易到難、循序漸進的原則，同時充分考慮學生的差異性，對不同層次的學生在留作業(yè)上有數(shù)量、類型、難易上的差別。

全面性要求的是作業(yè)要盡可能覆蓋書本的知識點，使這些知識點能夠在我們的思維中進行演練、強化和內(nèi)化。但全面性又不同于面面俱到、重復反復，對于課堂上學生已經(jīng)熟練掌握的東西，課外作業(yè)中還是應該盡量回避。

多樣性要求的是作業(yè)形式的多樣化，讓學生從多種作業(yè)的過程中，體會到學習的興趣和快樂。以思想政治學科為例，除習題外，還可布置閱讀作業(yè)，引導學生閱讀經(jīng)典原著、黨和國家的重要文獻、國內(nèi)外熱點新聞、人物傳記等，布置參觀訪問、實地調(diào)查、撰寫政治小論文這一類實踐性的作業(yè)，布置“課后一分鐘速記大比拼”等帶有趣味性、競爭性的作業(yè)……作業(yè)形式的多樣化在激發(fā)學生興趣的同時，可實現(xiàn)知識落實、能力鍛煉和情感培養(yǎng)的多重目標。

總之，要優(yōu)化課堂教學，增強課堂的實效性的方法和途徑是很多的，只要我們多思考、多探索、多研究，一定會取得令人滿意的效果。

參考文獻:

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