試論高職學生職業素質的培養

王立軍 劉昌仁

摘 要：職業化完成情況是衡量一個職業人職業成熟度的重要指標，作為培養生產、建設、管理、服務一線所需的高技術應用型仁慈的高職院校尤其應該重視學生職業素質的培養及訓練。該文探討了在職業化訓練過程中設定訓練目標和內容的標準，以提高訓練的有效性。

關鍵詞：高職學生 職業素質 培養目標 培養內容

中圖分類號：TM6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

1 問題的提出

2011年6月9日，由麥可思研究院出版的《2011年中國大學生就業報告》正式發布，報告的第二部分指出，近六成大學畢業生三年內獲職位晉升，高職高專畢業生認為課外自學的知識和技能和擴大社會人脈關系（均占41%）最重要，其次是假期實習、課外兼職（占32%）。中國人民大學發布的《中國就業戰略報告2008-2010》中也曾指出：高校畢業生能力普遍達不到用人單位要求，是就業難的一個主要原因，其中：軟能力受到廣泛關注。分析用人單位對求職者提出的條件和要求，我們看到：職業教育正逐步從傳統的“工具性”、謀生型教育，向著“發展性”、適應型教育轉變。在職業人才培養中，僅僅培養掌握單一的專業技能已經遠遠不能適應社會的發展。求職者需掌握專業技能以外，職業核心能力、“職業忠誠、責任感、專業進取與創新、團隊協作和職業規范”等職業道德、態度及其作為內核的價值觀，已經逐步成為現代企業、用人單位選人、用人的重要標準。因此加強職業基本素質的培養可以幫助大學生未來有更好的職業

發展。

2 高職學生職業素質培養的目標及要求

作為高職院校，我們的培養目標十分明確，即培養生產、建設、管理、服務一線所需的高技術應用型專門人才。同時，這種專門人才要做到樂崗敬業、全面的、持續的發展，必須具備良好的職業道德和敬業精神。這是專門人才得以健康成長和持續發展的內在因素。高職教育的“職業”特性，決定了它和普通高等教育的不同。高職教育必須以“就業為導向”，注重專業技能的培養，強調根據生產實際需要、針對不同的崗位培養專門人才，追求學校教育與社會生產實踐的“無縫對接”。因此，高職教育更應該是全面的職業素質教育，高職教育的核心任務是幫助學生完成職業化，在現代社會中人的職業化完成才是一個人成長成熟自立成功的標志。

1998年9月，國家勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中，對我國職業技能作出了三個層面的劃分：專業特定技能、行業通用技能和職業核心能力。前兩項都是專業能力的體現，職業核心能力則是支持前兩項能力發展的基礎能力，它包括“8項核心能力”：與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用。人文素質課程的教育功能包括了培養合作能力、聽說讀寫能力、交際能力、觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力。不難看出職業核心能力的8項模塊中有一半以上與人文素養有關。分析勞動部公布的職業核心能力項目、解構人文素質教育功能，結合當前高職學生職業素質現狀的調查分析結果，我們認為高職學生職業素質的培養目標和內容體系應涵蓋高職學生的生理素質、心理素質、職業意識、職業道德、職業能力幾個方面。

（1）生理職業素質培養目標及要求。知識結構：掌握有關身體健康的知識和科學健身方法，理解個人健康與群體健康的密切關系，建立自我、群體和社會的責任感，形成終身鍛煉的意識和習慣。

能力結構：能為自己制定適合的訓練計劃，并執行計劃內容，養成健康的行為習慣、生活方式，形成積極向上、樂觀開朗的生活態度，形成現代社會所必需的合作與競爭意識。

（2）心理職業素質培養目標及要求。知識結構：掌握一定的心理學知識，如大學生心理健康標準，大學新生心理適應問題、學習心理的調適技巧，怎樣正確認識自我、調節情緒、培養健全人格，建立和諧人際關系，維護心理健康等心理學知識。

能力結構：會自覺地運用心理學理論與方法，進行自我探索、人際協調、情緒調節、解決常見心理問題，在助人、自助的過程中形成較強的自我適應能力和心理承受能力。

（3）職業意識培養目標及要求。知識結構：了解所學專業的環境狀況、就業形勢、政策信息、職業生涯規劃內容及方法，形成正確的職業價值觀、就業觀、擇業觀、創業觀。

能力結構：能夠根據相關知識制定比較適合自身發展的職業生涯規劃書，并執行規劃內容。

（4）職業道德培養目標及要求。知識結構：掌握馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平的基本原理，堅持四項基本原則，熱愛祖國、遵紀守法，明確職業道德基本內容：職業品質、工作作風和工作紀律要求，了解職業道德對職業發展的重要性。

能力結構：能夠按照崗位職責要求，堅持誠實守信的原則，以服務者的態度合格地完成崗位任務。

（5）職業核心能力培養目標及要求。知識結構：自我管理與提升技巧方面的知識；交流溝通技巧、語言表達技巧和社交禮儀方面的知識；各類文書寫作方面的知識；掌握團隊合作、組織協調、計劃決策方面的知識；掌握一定的信息采集、情報處理、數字應用的方法和技巧，以及辦公自動化與辦公設備維護方面的知識；掌握創新思維方法的知識；熟練地掌握一門外語，外語水平達到高等學校英語應用能力B級以上。

能力結構：能夠根據自身情況制定比較適合的自我管理計劃，執行計劃內容，反思、修改計劃；能夠自如地與人溝通、實現交流目標，語言表達準確、無誤、恰當，禮儀得體；能夠按根據任務需要寫出合格的文書，具備較強的書面表達能力；能夠在活動中恰當定位自己的角色，完成角色所需的決策、領導、執行等任務要求；能夠獨立獲取信息，比較準確的分析、判斷信息的有效性，正確運用相關數據，具備熟練運用現代化辦公自動化設施與軟件的能力；能夠在現有條件下，提出獨特的創新意見或方法，執行意見或方法后，能進行反思和修改；具備良好的英語（或其他語種）聽、說、讀、寫能力，能夠借助工具書處理一般涉外商務文書。明確的、系統化的職業素質培養目標，可以提高高職學生職業化訓練的速度和效果，進一步增強學生就業后的生存能力、競爭力和可持續發展能力；同時也提高企業創造價值的效率，更快地滿足企業生產的需要，促進高職院校工學結合更廣泛、更深入地開展，即進一步實現學校與企業的融合。

參考文獻

[1] 李永萍，呂玲，董自紅.融入企業文化，構建高職職業素質教育體系[J].職教論壇，2009（18）.

[2] 單嵩麟.大愛育人與高職職業素質體系構建[J].泰州職業技術學院學報，2009（5）.

[3] 鄭毅.就業樂業為導向高職職業素質培養探究[J].科技資訊，2011（26）.

[4] 董文娜.淺談大學生職業素質的培養[J].中國科技信息，2008（20）.