為孩子夯實人生路上的基石

武有榮

摘要語文教學是國語教學、語言教學。小學階段的語文學習是對學生進行字（音、形、義）；詞（詞義、詞性及感情色彩）；句（句義明析，表達情感）；段（表述完整）；篇（層次清楚，詳略得當，中心明確）等內容的具體教學過程。這一階段的語文學習將為孩子們今后閱讀、寫作及各種潛能的發(fā)展起到特殊的無法替代的作用，是他們進一步學習取得優(yōu)異成績的基礎，是孩子今后學習、工作能否發(fā)揮最大潛能的關鍵，是萬丈高樓之基。所以，在小學語文教學中，必須扎實有效地從點滴加以重視，為孩子的美好人生潤好底色。并強調以下方面的教學都必須在“自主、合作、探索”的新課程理念學習氛圍中進行并完成必將效果顯著。

關鍵詞語文；國語；語言；教學

一、牽究“字”

從讀中牽究字。學生自讀，朗讀時都必須讀準每個字的讀音，不論是方言造成的聲、韻母不準的誤讀，聲調不準或鼻音不分造成的誤讀或是由于不認真造成的誤讀，或音近字多音字不分造成的誤讀，都要讓學生聽出來并糾正準確，小不糾則造成大誤。從小養(yǎng)成學生準確讀、仔細聽、認真辨的扎實基本功。從寫中牽究字，對多一筆、少一點的字，要弄清多一筆多在哪里，少一點少在什么地方，仔細分辨。從小杜絕錯別字的出現(xiàn)，嚴格識字的規(guī)范，寫字的規(guī)范和用字的規(guī)范。對形近字和音近字的仔細分辨，相同之處與不同之處在哪里，不同之處的區(qū)別有什么意義或作用，讀音相同或相近，但字的結構不同，用法也不同，讓學生自已通過交流、討論搞清楚。

二、追究“詞”

對同義詞、近義詞和反義詞加以追究。不僅讓學生知道概念，更重要的是讓學生弄明白意義近在什么地方？意義反又在哪里？對詞的感情色彩加以追究。不僅從表達的程序上加以追究，更要區(qū)別褒、貶和中性詞的感情程度，使學生一開始就對詞的感情和意義進行辨別。如：“喜愛”和“厭惡”一組反義詞，要讓學生自悟意義的相反之處，“喜愛”是表示人的心里愿意接受，而“厭惡”則表示人的心里不愿意接受。意思恰恰相反。“武斷”和“果斷”是一組褒、貶義詞，“武斷”是指人做事剛愎自用，不聽人的勸言，是批評的意思，是貶義詞。“果斷”是指人做事堅決不猶豫，是表揚的意思，是褒義詞。結合前后句追究詞。如“所有的龍似乎都在游動，真像活的一樣”一句中的“游動”一詞，結合前后句理解的意思是：指龍似乎在空中舞蹈嬉戲不停活動的意思。

三、深究“句”

字、詞是培養(yǎng)學習提高閱讀的基礎元素，而句是提高閱讀能力的基本要素，只有理解了句的含義，文章段、篇的深義才能浮出水面。在閱讀中不僅結合上下文深究出每句話的意義，更要弄明白前后句的聯(lián)系，成因。還要對修辭句，過渡句、總起句、總結句的意義、作用理解清楚，才能更好、更準確地把握作者的思想感情，比如：義教版第六冊趙州橋一課第三自然段：“這座橋不但堅固，而且美觀”。這一句在全文中起什么作用呢？從哪里看出橋的堅固？又從哪里知道它的美觀呢？讓學生結合上下文自主、合作、探究其答案（第二自然段寫堅固，第三自然段寫美觀），再體會象這樣既總結前文又引起下文的句子就是過渡句，過渡句有著承前啟后的作用。

四、研究“段”

段是完成篇整個旅途中的每個驛站，只要弄清每個段的意思，篇的意思就一目了然，文章的思想感情就心領神會。因此，要抓住句研究段，把一段中的每句話的意思弄明白，聯(lián)系句意知段意。要抓住結構研究段，每段是由幾層組成，各層之間存在什么關系或聯(lián)系，段的意義是怎樣一步一步表達出來的，最后弄清段表達了一個什么意思。要抓住總起句、過度句、總結句研究段。每段中的總起句、過度句、總結句都有含蓋段意的作用，抓住后可直接弄清段的意思。如趙州橋一課：讓學生合作、探究每一段的意思：第一段寫橋的出處和概括。第二段寫橋的雄偉堅固。第三段寫橋身美觀和圖案精美。第四段寫橋是我國的寶貴遺產。再逆向思考：不這樣安排內容行嗎？因為，只有第一段介紹了橋是隋朝建的，距今已有一千四百多年，而且是石拱橋，可想當時建橋的不易。它不但建成了，且第二段寫橋體設計精妙和橋身的雄偉壯觀，第三段寫橋的美觀圖案精妙，才能更準確地托出古代勞動人民的聰明和才智來。第四段寫橋是我國的寶貴遺產是對全文的總結。所以，唯這樣安排材料、內容，才能讓讀者一步步理解文章內容，才能更好地理解作者寫作的目的。

五、討究“篇”

知篇意明感情是閱讀的歸宿，要很理想地達到歸宿，教師必須引導學生認真地討論研究每一段的意思，指導學生通過“自主、合作、探究”的方法，把每一段的內容弄懂了，把每一段的意思理解到位了，這時只需要點拔一下，學生會很快又很理想地到達歸宿。再如趙州橋一課，此時只須教師追問：作者只是為了給我們介紹橋的出處和概括；寫橋的雄偉堅固；寫橋的漂亮美觀；橋是我國的寶貴遺產嗎？還有沒有別的或其他的意思呢？學生會通過以上地理解，自悟出：本文通過對趙州橋出處和概括的介紹，和對橋的雄偉堅固，漂亮美觀地描寫，贊揚了我國古代勞動人民聰明的才智，表達了作者對古代勞動人民的喜愛之情。但篇的學習至此，我覺得還不夠，還應將篇的學習與寫作聯(lián)系起來，使學與寫緊密結合起來。這篇課文只有四段，這時讓學生按照自己的想法重新組織材料，然后認真讀一讀加以體會，學生最后得出的結論是：二、三自然段不能動，只能把一、四自然段調整一下，第四自然段作開頭，第一自然段作結尾，則文章材料，內容安排為倒敘。順敘安排內容有一種自然而然引人入境的感覺。倒敘安排內容則給人一開始設下懸念：“趙州橋是我國寶貴的歷史遺產，更表現(xiàn)了古代勞動人民的智慧和才干。”是這樣的嗎？引人進入下文。從而培養(yǎng)學生寫作的能力。

總之，語文教學是一項艱苦的工程，只有從一點一滴做起，只有扎扎實實地進行字、詞、句、段、篇與寫的教學，才能有效地培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力，提高國語學習運用能力，完成語文教學的目的，為孩子今后更好的發(fā)展夯實基礎。