探究七年級英語寫作

余元均

摘要 如今初中年級的各級各類考試都離不開書面表達這一考查項目。毫無疑問，這對學生的全面素質的培養要求更高了。新目標英語教材的使用，更是為學生提供了更多，更貼近日常生活實際的寫作范例和素材，學生感嘆覺到英語作文不再是陌生，令人發怵的了。通過近幾年的教學，筆者欣慰地發現，現在學生的寫作水平較之以往確有明顯地提高，這得益于英語教學改革的快速推進和新教材推行帶來的思維變革。不過筆者在日常觀察和聽說中，仍然見到不少學生懼怕書面表達。尤其是在學期結束的終端試卷考查中發現近三分之一的試卷書面表達空白，而另外三分之一的作文，看似寫了，實質上卻談不上是作文。看來用英語進行書面表達仍然是學生的一個薄弱環節。究其癥結在于學生習慣用漢語的思維方式造句。主要表現在錯漏嚴重、語不成句、書寫不規范、內容貧乏，謀篇布局不盡合理，上下文銜接過度不自然等方面，這樣的作文根本談不上寫作技巧和文采。那么究竟如何搞好英語寫作，提高寫作技能水平呢？

關鍵詞 英語寫作；探究教學

一、原因分析

上述問題的出現，究其原因，主要是學生缺乏系統的、循序漸近的寫作基本功訓練，問題雖然出在學生身上，但筆者認為根子在于教師。許多教師是怎么樣讓學生作文的？他們常常是日常忙于趕教材進度、批改作業，無暇于作文的指導，結果是雙休日回家的作業少不了布置一篇單元習作。這樣的習作作文，教師不作任何引導，學生自然不重視，說叫苦不迭吧還不至于。學生的法寶是抄襲、摘抄他人之作，談不上寫作訓練效果。加之不少教師錯誤地認為，對學生寫作能力的培養是初三階段的教學重點，是九年級把關教師的事；更有甚者幾乎將初一、初二年級的寫作教學省略了，從而使學生的寫作訓練成了一句空話。顯然，英語寫作流于形式，教師的指導思想和教學思路出現的嚴重錯位，導致學生錯失了英語語言思維形式的“黃金期”。因而學生的英語書面表達能力整體偏低就不難理解了。

要想從根本上解決這個問題，我們就必須端正思想和工作方法，堅決糾正寫作能力訓練對低年級學生可有可無的錯誤認識，堅決抵制那種只重基礎訓練，不拿正課時間來正規地引導學生書面表達，致使英語寫作流于形式的錯誤做法。將學生英語寫作能力的訓練和培養進行到底，切實將初中階段的英語寫作教學落實到實處，落實到課堂教學的每個環節之中。

二、教學探究

筆者在教學實踐中，就如何在七年級進行英語寫作能力的指導、訓練和培養作了一些積極嘗試，現談談個人幾點粗淺的認識，權作拋磚引玉之用。

以“仿寫”為主要訓練形式任何一種語言的學習都是從模仿開始的，包括母語學習。學習英語寫作也離不開“仿寫”，因為要使用某種語言就得“入鄉隨俗”，遵從這種語言的表達習慣。在寫作訓練的入門階段，“仿寫”是最基本、最有效的練習形式。現行七年級英語教材“Goforit”中就安排了大量的仿寫練習，以訓練和培養學生的寫作能力。剛開始學習寫作，老師應指導學生從以下三個方面進行仿寫。

1.仿寫基本句型

仿寫的第一步，就是模仿所學的基本句型來進行書面表達。通過仿寫句型訓練，可使學生注意到漢語與英語在表達方式、句型結構及語序上的差別，從而避免根據漢語隨意翻譯英語的不良現象出現，同時也逐漸培養學生的英語語言意識和英語思維習慣，最終達到靈活運用，熟能生巧的程度。

2.仿寫英文的結構形式

新目標英語教材的編寫更注重英語的實用性。因此學生首先學習的就是應用文體，如書信、電子信件、日記、失物招領、撰寫小廣告、小海報、招聘啟事等等。這些文體的結構和格式是相對固定的，但英文書信、日記、申請等與中文是有差別的。因此，學生必須通過多次仿寫訓練才能熟練掌握。由于篇副所限，這里就不舉例贅述。

3.模仿課文的寫作思路及內容

七年級學生所積累的詞匯、語法、句型等基本語言材料都極有限，在寫作練習中還談不上多少發揮和創新，因此對課文的依賴性很大，不僅會模仿課文的體裁，而且會模仿其思路和內容。那么在學習課文時，老師不僅要幫助學生理解其中的語言知識和句型句式，還要引導學生分析課文的寫作思路及內容。

學生通過對課文寫作思路及內容的模仿，會慢慢掌握審題、列提綱等寫作技巧，為今后的寫作打下了良好的基礎。常言道，熟能生巧。只要學生的模仿寫作達到純熟的地步，自然水到渠成，就能靈活運用英語去描述新事物，表達自己的觀點和思想。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”道理再明顯不過了。

4.布置寫作任務并作寫作指導

等學生對表演內容很熟悉時，就布置寫作任務，請以“Myself”為題寫一篇自我介紹。這時教師應作適當的寫作指導：如果哪位同學感覺有難度的話，不妨先根據自己的實際情況，回答一下黑板上的幾個問句，然后再將你的答語（回答完整）寫下來，這就是你的自我介紹。當然，寫自我介紹的目的就是讓別人了解你，那么，你寫出的信息越多，別人看了就對你越了解。

5.修改

修改是寫作訓練中不可或缺的環節之一，尤其是在剛剛開始學習寫作時，老師一定要認真指導學生養成寫后必須修改的良好習慣。修改的形式有：（1）自己修改；（2）同桌互改；（3）小組討論修改；（4）利用投影集體修改等。不同的修改形式各有其優缺點，教師可根據具體情況而定，其中“自己修改”是每位學生在寫完草稿之后都必須做到的。

老師應指導學生重點從以下幾個方面修改：（1）書寫格式是否規范、大小寫字母是否正確；（2）標點符號是否正確、單詞有無拼寫錯誤、句子是否完整正確；（3）是否注意了前后銜接、語句通順與否、是否避免了一種句式寫到底單一無變化等等。

“千里之行，始于足下”，只要教師在教學在研究教材，巧設寫作任務，遵循循序漸進的教學原則，堅持一步一個腳印的寫作訓練，舍得拿出時間，耐心巧妙引導，學生的寫作能力就一定會得到很大的提高。