對初中語文閱讀教學生活化的幾點思考

王素敏

摘要 初中語文教學不是單純的囊括和接收，而是寓讀于生活，從生活中去閱讀，在閱讀中融入生活。有效的語文閱讀應是越來越接近生活，成為學生熱愛生活、踐行生活的一種認知實踐活動。

關鍵詞 語文閱讀；生活化；閱讀教學

一、初中語文閱讀教學的傳統模式

（1）閱讀為寫作服務的模式。作為以培養閱讀能力為基本任務的初中語文閱讀教學，沒有具備獨立的地位，閱讀教學仍然只是寫作教學的附庸。真正的語文閱讀教學要啟迪和拓展學生的閱讀視野，為學生營造一個接觸多元文化的寬松環境，讓他們在潛心閱讀的過程中能夠凈化心靈，陶冶情操，在與作品溝通和撞擊的過程中，燃起寫作的熱情。同時，現代的閱讀教學要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸方式，改變把閱讀教學課上成語言文字訓練課的現象，要使學生能說會道，能讀書看報，能熟練地運用祖國語言文字表情達意，達到提高認讀能力，理解能力，欣賞能力，促進良好個性，健康人生觀的形成的語文閱讀目的。

（2）閱讀為應試服務的模式。目前語文教學中很多人將“閱讀”與“講讀”混為一談，有不厭其煩的分析式教學，有應試的肢解式教學，還有展現師生嘴皮子功夫的表演式教學等，不一而足。完全按照考試閱讀模式訓練學生，要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關名言佳句，作一點理解性的歸納。至于原文的情、意、道則完全不涉及。還有的將課文編成考題，指導學生不讀全文，只找與考題相關的語段去讀。這種無休止的、乏味的訓練，扼殺了學生的思考，扼殺了他們學語文的興趣。所以學生一遇到創新題型、靈活題型，就感到束手無策，根本沒有獨立思考去發現去感悟去解決的能力。

二、語文閱讀教學生活化淺析

經過筆者十幾年的教學經驗及對當今閱讀教學現狀的觀察，筆者認為在語文教學中應將閱讀與生活聯系起來，調動學生積極參與，培養其創新意識，讓學生在閱讀中理解生活，從而懂得生活，在閱讀與生活中提高學生的語文素養。閱讀教學是知識性與娛樂性統一的過程，即“寓教于樂”的過程，它有很強的藝術性，就當前初中的閱讀教學方法，筆者認為可作如下改進：

（1）創設情境，用激情導語引入生活來展開語文教學。學生對平時的生活經驗非常熟悉，如能聯系生活經驗導入新課，會使學生更好地學習課文。留心生活，用好導語，用鮮活的導語激起學生對已有生活經驗的回味。于是，教師在導語引入時就應該有意識地幫助學生調動頭腦中已有的經驗和表象，使之成為學習本文的路徑，由陌生到熟悉，為新課的學習打下良好的基礎。在日常生活中，電影、電視、歌曲、新聞、雜志中的一些信息，往往可以引人課堂，成為別具一格的導語。尤其是擷取那些既符合學生年齡特點、心理狀態，又是他們感興趣的話題，更能達到“牽一發而動全身”的效果。如可在教學《鄉愁》時播放鄉愁音樂，問住校生初次離家時的感受。讓學生感受游子的凄苦。

（2）讓生活走進閱讀。生活處處皆語文。現代教學觀認為“語文學習的外延與生活外延相等”美麗的自然風光，寶貴的文物古跡，國內外發生的重要事件，學生平常的家庭生活和日常學習生活等都可以成為語文教學資源。因此，語文學習不應局限于課堂，局限于教室，局限于校園，而要把教學的視野拓展到豐富的社會生活和廣闊的大自然當中，讓學生在社會、生活中學習語文，在人生的經歷中學習語文。

（3）將閱讀延伸到生活中去。陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”因此，閱讀教學必須聯系現實，在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。例如，魯迅的《社戲》一文，課文所描述的生活與學生尤其是農村學生的童年生活比較接近，因而可以充分引導學生用自己的人生經驗進行拓展，從課文中讀出自己的童年生活的影子。

三、在教學之外擴展情感教育

情感教育重在教學中的全過程，但課堂上師生交流時間畢竟有限。個體的情感教育不易進行。因此，課外的情感投入至關重要。通過與學生或者學生家長的共同交流，常常產生出乎意料的效果。

以上教例的共同點就是在教學的起始階段密切聯系學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現了利用原有知識、經驗的遷移促進新知識建構的教學策略。閱讀生活化是閱讀教學的根本。教學應找到語文與生活的契合點，利用生活背景幫助學生理解文本，激發學生自主學習語文的興趣，讓閱讀教學與生活牽手，使學生的“閱讀經驗”與“生活經驗”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華，增強對生活的思考，升華學生的價值觀、審美觀與道德情操。