教材就是最好的作文書

吳杰

摘要把語文教材中的名篇作為學生學習寫作的最佳范文，在文章構思、語言生動、敘事抒情的能力以及各種寫作方法的運用等方面可讓學生重點從教材中模仿學習借鑒，以此更有效地提高寫作水平。

關鍵詞教材；作文書

人文性和工具性的統一是語文學科的最大特征，語文書中所選篇目都來源于各種書籍中的名篇，有很高的思想文化價值，更有很多的寫作方法和技巧蘊含其中，是學生學習寫作的最好范本。因此，作為一名語文教師不但要挖掘語文書中的思想文化內容，以此熏陶學生；更重要的是可以把語文書作為一種媒介，以此來提高學生的寫作水平。

而現在學生的寫作狀況，非常令人堪憂。病因可能就是學生對一些基本的、常用的構思技巧和寫作方法并不熟悉，更談不上用了。他們寧愿去背作文書，希望借多看一些作文書，來迅速地提高自己的寫作水平。當然，這不失為一種考試中作文抓分的好方法，但我認為這也是一種舍本逐末，事倍功半的方法。教師要給學生樹立這樣一鐘觀念：教材才是最好的老師，是最好的作文書，鼓勵學生去深鉆教材，去挖掘教材中的精髓，然后化為己用，提高自己的寫作水平。

那么教材中哪些名篇在寫作方面給我們學生做了一個很好的示范呢？下面我就根據多年的教學經驗，覺得這些篇目能在寫作方面能給予學生更大的幫助和啟迪。

第一，從文章的結構方面來說，如果老師在教學時重點分析以下文章的結構，并要求學生牢記在心，進而模仿，對于寫作基礎較差的學生來說，在作文構思這一方面是有所幫助的。如朱自清的《春》；老舍的《濟南的冬天》；酈道元的《三峽》。這些名篇基本上都是采用總分總、總分或并列的結構。《春》全文緊扣“春”來構思：盼春——繪春——贊春。尤其是“繪春”這一部分，作者又繪了幾幅圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，這幾部分是并列的。最后“贊春”當中，又用三個排比句，按照嬰兒、小姑娘、小伙子的時間順序來比喻春天，可謂氣勢磅礴，又條理清晰。在《濟南的冬天》中，作者通過描寫濟南的山和水的特點來突出濟南冬天“溫晴”的特點，濟南的山的景色寫完了，作者再寫濟南的水。全文的結構總分，緊緊圍繞濟南冬天“溫晴”的特點構思全文。同樣，在結構上和《濟南的冬天》有異曲同工之妙的還有《三峽》。有山有水的地方才叫做“峽”因此作者在構思全文的時候，先寫山，突出它連綿不斷、遮天蔽日的特點；再寫水，按照夏、春冬、秋的季節來寫三峽的特點。“山”這一部分和“水”的部分形成并列關系，寫“水”的部分各個季節之間又形成并列關系，全文結構經緯分明，容易把握。以上名篇在構思時都緊緊地圍繞著文章的中心，結構清晰，又簡單明了，是學生學會構思的極好的范文。

第二，從語言生動的角度來說，同樣的《春》、《濟南的冬天》、《從百草園到三味書屋》等名篇更是學生效仿的對象。在《春》中，描寫春花、春雨時，分別用了多種修辭方法，如擬人、排比、比喻、引用等；還調動了各個感官，如聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等等；還運用了聯想。當然，作者在寫的時候，還按照了一定的寫作順序，在春花圖中，作者就按照由上到下的順序來寫，先寫“樹上”，再寫“花下”，最后寫“遍地”。這樣，不僅把春天寫得繁花似錦，充滿生機，而且充滿條理。為了讓學生更好的把這些寫景的方法運用到作文當中去，我給學生總結如下：（1）寫景時要根據文章的中心選用恰當的順序，這樣可以讓文章更有條理性，可以選用如時間順序中的早、中、晚，一年四季中的春夏秋冬；也可以按照不同的天氣情況來寫不同的景色；還可以選用空間順序等。總之，寫作的順序是依據寫作的內容和中心而定。（2）運用恰當而豐富的修辭方法，如擬人、排比、比喻、夸張、引用等等。（3）調動人的各種感官，如《春》中描寫春雨圖時就分別調動了人的嗅覺、觸覺、聽覺等，這是最好的模仿例子。（4）做到幾個結合，可以讓文章更加豐富，如動靜結合、遠近結合、動植物結合、虛實結合等。（5）運用聯想。我把這些寫作方法總結出來以后，要求學生牢記于心，并運用到寫作中去，我曾經叫學生寫《那一片景色》《校園的一角》《我的家鄉》等作文，以往寫作缺乏條理的，或寫不生動的，或內容不豐富的學生，他們的寫作通過效仿名篇，都有了很大的進步。

第三，從敘事抒情的能力以及各種寫作方法的運用來說，很多名篇也起了很好的示范作用。如《背影》它在寫作中可以給學生以下啟示：（1）文章的結構條理清晰，開篇點題，末尾照應，以“背影”為線索貫穿始終。（2）從各個角度，選取多個事例，詳略得當地突出人物品質。課文除了通過寫父親給我買橘子來突出他的愛子情深外，還寫了他如何應對家庭的各種變故；如何送我，以及后來寫信給我表達的種種傷感之情，就把一個處處想著兒子，卻唯獨忘卻自己的父親的無私偉大刻畫了出來。（3）《背影》之所以感人，還有一個很重要的原因，就是時時處處，加進了作者的感受，使父親做的事，與我感受到的情、抒發的情，緊緊聯系在一起，那么，就使得整篇文章就不是單純地敘述了一個好父親做了哪些事，如果只是敘事，而沒有了兒子恰當的抒情，整篇文章就缺乏了那種強烈的感染力，也無法通過兒子的眼，心去深深感受到了父親的那一份愛子情深。而學生在寫敘事類作文時，往往不能打動人，恰恰就是缺乏這恰當的抒情。因此，我就叫學生反復讀，反復揣摩，領會，如何將敘事與抒情結合在一起的，這樣寫出來的文章就更感人了。（4）描寫人物抓住人物的主要特征來寫，給讀者留下深刻印象。文章中描寫父親時，依著突出他的一個“布”字，體型上突出父親的“肥胖”；動作上表現出的“艱難”。如果我們引導一下學生，作者為什么要這樣寫，那就是為了表現父親的偉大，無私，因為父親時時處處想到的是給兒子吃好，穿好，卻好不在意自己。因此，作者即使在描寫人物的外貌時，也是滿含感情的，學生缺乏的也正是這種寫作技巧。此外，在學習《阿長與山海經》時，作者寫了關于阿長的七件事，我教學生學習魯迅在這篇文章中如何處理文章的詳略問題，欲揚先抑的問題以及如何議論深化主題的問題。通過以上名篇的學習和揣摩、體會、仿寫，學生掌握了寫人敘事的一些基本技巧，更快地提高了寫作水平。

綜上所述，我認為，教師在教授一些名篇時，多花一些功夫，多對學生做引導，讓學生不僅僅明白課文寫了什么，還要明白怎么寫的，為什么要這樣寫，把課文吃透，鉆透，深入理解了課文以后，才能把教材上的寫作技巧、方法變成自己的東西，也才能起到舉一反三的作用，讓學生感到寫作文不再是一種折磨，而是一種享受了。