農村初中數學學習分化的原因和對策

陳建玉

摘要在當前社會城市化進程發展迅速的時期，農村留守兒童因父母忙于生計而交由父輩、親友代養的“精神上的留守學生”正逐漸顯現，并衍生出一系列的問題，令人深思。表現最為突出的就是初中階段學生數學成績兩極分化呈現嚴重的趨勢。在教學中我們會發現一種怪現象，學生在七年級時積極舉手，八年級少數舉手，九年級是個別舉手。學生對數學學習的熱情在急劇下降，成績出現嚴重的兩極分化。那么造成這種現象的原因是什么？如何預防分化？下面結合我自己的教學經驗作一些簡單的探討。

關鍵詞初中數學；教學對策

一、造成分化的原因

第一，缺乏學習數學的興趣是造成分化的主要原因。在我任教的兩個班級中，對數學不感興趣或興趣不強的占到大多數。原因是初二接觸的科目太多，八門是考試科目，難以適應。每門科目的任課老師齊抓共管，太多的作業要完成，學生就會挑選不用動腦、容易抄寫的先完成，久而久之，數學基礎就會比牢固，越來越覺得難，繼而放棄。有的為了應付家長和考試，寧愿死記而不求活解，失去學習數學的興趣。

第二，初中階段與小學階段的學習相比。初中數學難度加深，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。但有些學生自制力差，明知數學的重要性，有不能約束自己，特別對于農村留守兒童不能及時與家長溝通，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，對數學學習失去興趣，導致學習成績下降。

第三，思維方式不適應數學學習的要求。一個重要的原因是初中階段數學課程對學生的抽象邏輯思維能力要求有了明顯的提高。而學生的個體差異比較大，有的抽象邏輯思維能力發展的快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。如果不能及時掌握知識，形成技能，就會跟不上集體學習進程，導致出現分化。

二、應該采取的措施

1.教師要做好學生的“監護人”

學生時期的自我評價能力較低，農村孩子的家長文化水平普遍低下，很多學生是留守兒童，他們常以教師的評價為準繩。因此，教師應對學生的正確行為表示明確的贊許，是學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到成功的希望。對于一些學生來說，接受教師的數目反饋是十分重要的。而另一些學生則需要教師與他們面對面的談話，以此強調他們哪方面做得好。有效的教師反饋應該運用建構式的語言給學生以明確、清晰的建議。而這種建議只能于對學生一個學習點的改進上。

2.滿足學生的好奇心和求知欲，培養數學學習興趣

學生都有強烈的好勝心，如果學生在學習過程中屢屢失敗，就會對學習喪失信心，失去興趣。教師要善于捕捉學生的每一個閃光點，在學生取得成功時及時給以正確的評價，及時給以表揚，這樣更能提高學習數學的興趣，激起學習數學的動機和愿望。要從學生的實際出發，設計和創設競爭和成功的機會，讓不同層次的學生，按問題的坡度都能夠跳一跳，夠得著，增進而強學好數學的信心。要面向全體學生，注意因材施教，讓成功走進每一位學生。要根據數學基礎性強的特點，對學生分層要求，尤其對差生更要創設一些使他們成功的機會，使他們感受成功的喜悅，激發對數學的興趣。

在教學過程中，適當創設問題情境，培養學習數學的興趣。比如舉行數學游戲，講數學笑話，設計生活中幾何圖形，讓學生更貼近生活，找到數學與生活的切入點，激起學習的欲望。讓學生交流、辯論，在相互合作中學習，充分發揮他們的個性特長，體會數學帶給他們的快樂，從而培養他們的興趣。

3.教會學生自主學習

大多數學生在數學上花費的時間不少，但學習成績總不理想。這時，教師要加強對學生的學習指導，有意識的培養學生自主學習的習慣。教師不僅要使學生學會，而且要會學。，首先對學生進行自學訓練，讓學生結合《建構式生態課堂學習指導》中每節課自學指導的重點、提示、注釋，還有練習和點評，進行自主學習。然后教師要結合學生學習的內容，提供可以操作的、切實可行的學法。學生通過“學法”到“仿法”，最后到“創造方法”，使學生漸漸獲得適合自己特點的數學學習方法。

4.在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養

針對學生抽象思維能力不適應初中數學學習的問題，從初一教學開始就加強對他們的訓練，引導學生會思考，會思維。首先要激活學生思維。教師在教學過程中注意激疑——鼓勵學生質疑——師生共同解疑，在探索中發思。教師應特別注意問題，情境的創設，探索出創設問題，情境的多種方法以激活學生的思維。其次要在教學中注重暴露思維活動。學生是在思考過程中學會思維的，由于教學內容教材知識蘊含的思維方法都有豐富的背景材料，而思維方法都有活動本身，又有一個發生、發展的過程。因此，在教學中，向學生充分展示思維的過程，把凝結在教材中的知識背后的材料及科學活動充分展開，暴露思維發生發展過程，從而達到既能使學生更好地理解、掌握和應用知識，又能促進思維發展和能力提高，使學生學會思維。

就這樣，我所帶的兩個班級的學生逐漸對數學產生了興趣，學生的成績穩步上升，學生成績分化的距離逐步縮小。造成農村初中學生成績分化的原因比較復雜，既有學生自身的問題，也有學校、家長的教育管理和社會的環境的影響。當然，在教學實踐中，減少學生成績分化的培養是多方位、多層次的，作為教師要善于觀察、分析運用教育機制，充分發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，選擇一種適合學生的教學方式，取長補短，靈活選擇教學方法，大面積提高教學質量，努力減少兩極分化現象。