如何在歷史課教學中設疑

格桑

摘要文章通過在歷史課堂上設置一連串的疑問，充分的活躍了課堂氣氛，增加了學生對歷史課教學的濃厚興趣，對過去所學的知識進行了加深和鞏固，從而激發學生對求知的欲望。通過教師巧妙設置疑問，使學生在“和諧的信息交流之中”得出規律性的東西。

關鍵詞課堂提問；提問設置；提問技巧

從一定意義上講，學生的學習過程就是提出問題和解決問題的過程，因此，課堂提問的設置十分關鍵。通過設置疑問，教師能有計劃、有步驟地引導學生進行綜合分析，使學生不僅僅局限于教材表面，而是深入挖掘、開動腦筋，這對于理解歷史知識，提高思想認識，培養口頭表達能力、自學能力，都是一個行之有效的好方法。

課堂提問涉及到所提問題的難易程度、提問時機、方式途徑等，要想很好地完成歷史教學中傳授歷史知識、進行思想教育和能力培養這些任務，就要求教師必須引導學生深入挖掘教材，通過教師巧妙設置疑問，使學生在“和諧的信息交流之中”得出規律性的東西。

一、在新舊知識的銜接處設置疑問，培養學生注意歷史發展的縱向聯系

在講授“西安事變”時筆者提出：張學良、楊虎城兩位將軍為什么要發動西安事變？學生通過看書，可以得出兩點：一是中共的影響；二是兩位將軍的愛國之心。這就把本課的第2部分內容“中共制定抗日民族統一戰線的策略方針”和西安事變聯系到一起，同時也說明中共建立抗日民族統一戰線的主張是深得人心的。另外一點，即全國抗日運動高潮的影響，就需要教師聯系“一二·九運動”才能使學生得出結論來，由此使“一二·九運動和西安事變”這兩個貌似獨立的內容有機聯系起來了。

二、在歷史與現實相聯系之處設疑，培養學生用已學過的知識理解、分析當前實際的能力

筆者在講述“一二·九運動”一課時，首先設計了一個問題：從“五四運動”到“一二·九運動”，在中華民族最危險的時候，廣大青年學生身上體現出一種什么精神？這種精神對我們今天的學生來講有何意義？學生看后，討論很熱烈，經過教師的啟發、引導，最后學生懂得：愛國主義是一代又一代的中華兒女的精神支柱。我們今天的青年應大力弘揚愛國主義精神，增強民族自尊心、自信心和自豪感，樹立把祖國建設好的雄心壯志。例如，筆者在講授《昌盛的秦漢文化》中“紙的發明和蔡倫改進造紙術”時，為了讓學生能夠更進一步地認識到我國發明的造紙術對人類文化的發展所起的巨大作用和對世界文明作出的巨大貢獻時，筆者作了這樣的設計，首先提問：“同學們都知道，紙在人們日常生活中有著非常重要的作用，哪個同學能夠說出首先發明紙的國家和時間？”當學生作出“中國”和“西漢 前期”的正確答案后，筆者又提出第二個問題：“有誰知道我國在紙發明以前用什么作書寫材料？”有同學回答 “龜甲、竹木簡或帛”后，筆者簡要向學生介紹在紙張發明前我國書寫材料的變革：殷商-主要是龜甲和獸骨， 也有銅器和玉石器；西周-主要是銅器；春秋-竹木簡盛行，并開始用帛書寫；東漢-竹木簡和帛仍是重要的 書寫材料。繼而筆者又提出第三個問題：“與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么？”在學生回答：“竹木簡太笨 重，帛的價格昂貴”后，筆者指導學生看圖“漢代木簡，”指出這就是漢代以前的書。看到這種用繩子串木簡做成的書，引發了學生很大的興趣，這時筆者又加上一句話：“要是你們的書包里的學習材料還是木簡的話 ，該有多少木簡？會有多重？”學生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發明太偉大了。筆者緊接著提出第四個問題：“西漢發明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術？”由于課文中沒有涉及這個問題，學生的回答很難準確，而這個問題又是必須了解的。筆者告訴學生：“在蔡倫之前造的紙質量差，易脆裂，厚薄不一，急需改進。”筆者又指著《蔡倫》圖說：“東漢宦官蔡倫在公元一○五年改進了造紙，造紙原料請同學們在書中找出 。”

三、在總結概括之處設置疑問，培養學生歷史的、辯證的觀點

每個具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產生的，都要結合當時的歷史情況進行具體分析。在講授“西安事變”中，筆者先設計了這樣一個問題：西安事變后，以宋子文、宋美齡為首的國民黨一派和共產黨都不主張殺蔣介石，但二者的出發點一樣嗎？為什么？

有許多同學都認識到了蔣宋的私人關系，也知道共產黨人的出發點是要和平解決西安事變。經過激烈討論，大家逐漸認識到：以宋子文、宋美齡為首的國民黨一派主張不殺蔣介石，是從他們個人或集團的利益出發的；中共不主張殺掉蔣介石卻是體現了為抗日著想、為民族著想的寬大胸襟，也體現了中共建立抗日民族統一戰線的誠意。同時，中共的這一決定也說明，只有中國共產黨才是真正代表人民利益的。

但當筆者接著提出：就答應“停止剿共，一致抗日”這一點，該如何評價蔣介石？大家的觀點出現了很大的分歧。因為這個問題涉及到了對歷史人物如何評價的問題，一方面要作實事求是的肯定，另一方面又要指出其歷史的局限性。蔣介石是屠殺共產黨和中國人民的劊子手，是帝國主義在中國的代理人。但就答應“停止剿共，一致抗日”來講，雖然蔣介石是被迫答應的，但他這個承諾畢竟順應了歷史發展的潮流，對抗日、對人民、對祖國都是有利的。

在歷史課堂教學中向以上這樣一環扣一環的設疑解難，就能把學生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發了興趣 ，又掌握了知識。