校園慘案心理動因及對策

李敏

摘要 文章綜合新聞報道中發生于校園的一些案件，探究了發生于案件背后的原因，指出教育制度和學校環境、家庭教育和個性特征是主要因素，并主要從家庭教養方面提出了促進青少年心理健康的對策。

關鍵詞 校園；青少年；教育；家庭

綜觀新聞報導，在校園里發生了一些令人心痛的事件：河南法制報-豫北新聞2012年9月27日報道：9月25日凌晨5點30分，內蒙古某大學學生張某進入河南職業技術學院女生宿舍7403B行兇，造成住在下鋪的4名學生3死1傷。鄭州市公安局發布通稿稱，疑犯是因矛盾糾紛報復殺人。

不但高校中有血案發生，中學生中也有同學拔刀相向。河南經濟網2012年4月6日報道：4月5日下午，延津一中校本部高一26班的學生梁晨旭和同班牛姓同學發生矛盾，下午第一節課下課時，牛同學用水果刀將梁晨旭捅傷，當時鮮血流了一地。而梁晨旭被校領導用車拉到醫院就已經不行了，一條年輕的生命就這樣永遠離開了人世。

不僅同學間會發生尖銳的矛盾，還有的學生將罪惡的手伸向了自己的老師。貴州都市報2012年8月16日報道：六盤水市某中學高二（17）班學生張景洪因垂涎班主任女老師年輕貌美，誘騙其到出租屋欲行不軌，因老師奮力反抗并呼救，將其殘忍殺害拋尸。

這并非第一次學生向老師舉起屠刀，僅在2008年10月，有全國影響的殺師事件就發生了三起：10月4日，山西朔州一學生在課堂上突然拿刀捅向郝旭東老師；10月21日，縉云縣盤溪中學女教師潘偉仙在家訪途中被學生掐死；10月28日，中國政法大學教授程春明在課堂上被沖進來的一名大四男生砍死。

還有的學生因愛生恨，殺死“變心”的女友，或是因為英語六級考試作弊被取消成績而自殺……

面對這些讓人觸目驚心的畫面，我們在扼腕嘆息的同時禁不住要問：這一切都是為什么？在學校這片沃土上，人們已經習慣了歲月如歌、青春如畫的大寫意境界，然而近年來，這些不和諧的音符卻讓人大驚失色，然后陷入深思，去探究這些事件背后的原因。

第一，為人們多所詬病的可能是我們的教育制度和學校環境。我國基礎教育中重教輕育的現象以及應試教育是引起學生的心理問題的一大原因。同時學校心理咨詢工作也有需要完善的地方。

學校是學生成長的重要空間。基礎教育和高等教育對一個人健康心理的形成有重要影響。長期以來，我國基礎教育追求分數至上，重成才輕成人，重知識輕心理，致使部分學生心理素質較差、心理承受能力較弱。而學生進入大學后，學校環境發生變化：生活上，以往對父母的依賴被獨立生活所取代；學習上，由依靠老師向獨立學習轉變等，如果學生不能主動調節自身以適應新的環境，則較易引起心理失衡，產生各種心理問題。

盡管許多學校都設有“心理咨詢中心”，但工作開展得并不盡如人意，一是因為參與咨詢的教師生理、心理衛生方面的知識尚欠缺，并非專家型的，所以難于對學生的心理問題開出對癥下藥、藥到病除的處方。二是很多學生自己也缺乏心理調適技巧與心理咨詢的意識，不能主動去解決自己的問題，以至于最終釀成大禍。

第二，人們更多指出的應該是家庭教育的原因。童年經歷、家長教養方式、家庭環境的和諧與否以及獨生子女等家庭原因對學生的心理健康形成了深刻的影響。

童年期的思想、觀念是學生世界觀、人生觀形成的基礎。少兒時期，父母的認知不統一，觀念行為不一致，往往會使子女產生心理困惑。事實證明，父母感情和諧、兄弟姐妹相親相愛的家庭氛圍，往往使個體形成謙虛、禮貌、隨和、誠懇、樂觀、大方等良好的人格特征。反之，家庭成員之間如果經常吵鬧、打罵，則易使個體形成粗暴、蠻橫、孤僻、冷漠等不良的人格特征。

鮑姆令德（Baumrind）曾提出常見的三種教養方式：專制型、權威型、放縱型，而不同的教養方式中父母與子女之間會有不同的親子互動模式，從而對孩子的成長尤其是心理健康成長產生或正或負的影響。

學生父母婚姻的不幸，也會給他們造成心理上的陰影，因為在單親家庭中，婚姻的破裂，會使父母將生活中的不滿和憤恨轉化為一種觀念并加諸子女身上，這種有意無意的影響都會使孩子形成錯誤的觀念，往往會使孩子們產生懷疑、否定別人的心理和行為。

獨生子女因素是影響學生心理健康的又一家庭因素。現在的學生很多是獨生子女，從小父母對他們的生活溺愛、包辦過多，但對他們的考試成績、升學、成才期望又過高，這樣，一方面使他們養成了任性、依賴、驕橫的心理，適應生活能力差、社會交往能力弱；另一方面，又使他們面對父母“望子成龍”的目光，容易產生恐慌、焦慮、內疚的心理，惟恐考試成績不好，不能升學、不能成才而無顏面對父母。

第三，個性特征。這里包括害人者和受害者雙方的個性特征。（如果說上面所講的是事件發生的外因的話，那么個性特征就是內因了。）

學生獨特的生理和心理特點使其有更多的負性情緒體驗。

生理方面。中學生正是生理飛速發育的一個特殊時期，而大學生正處于青春后期，性生理已基本成熟，但由于性心理卻相對稚嫩，理智性差，很容易導致情緒不穩，心理沖突加劇直至行為異常。

心理方面。中學生處于“心理斷乳期”，心理上的獨立感與經濟上的依賴感、自我認為成熟與實際的幼稚之間的矛盾時時困擾著他們；隨著大學生生理的成熟，大學生的自我意識、自我控制能力和自我評價能力也日益成熟，但是自我認識還不全面，自我控制能力較弱，自我評價易受情感波動的影響，對事物的觀察和思考容易理想化，面對各種矛盾沖突能否適應非常關鍵。如果獨立和依附、理想與現實、自我與他人等矛盾沖突強度過大，就易引發心理問題。另外，研究表明，具有謹小慎微、優柔寡斷、依賴性強、對困難過分估計、常自怨自責等個性特征的學生更易產生焦慮感。

這兩方面的原因使得學生有更多的負性情緒體驗，容易引起焦慮、抑郁、躁狂等心理問題，特別是遇到重要考試或擇業問題時，學生往往會壓力驟增，從而可能產生過激行為。

從老師方面來講，也可能因為自己的個性過強，說話、做事不注意方式方法，從而傷害到學生本就脆弱的心靈；或者過于自我，只沉浸于自己營建的浪漫世界中，忽視了學生的感受，沒能與學生作心靈上的對話；或者過于軟弱而成了罪惡的犧牲品……

我們還可以找出更多的原因，比如這個時代浮躁的社會大環境，比如電視、電腦造成人們思維的表層化、幼稚化，以及暴力游戲泛濫的影響，等等。

探究原因，是為了更好地消除它們的負面影響，更好地促進青少年的健康發展。

所有的原因都不是孤立地起作用的。美國心理學家布朗芬布倫納提出關于兒童發展研究的生態系統理論，對兒童發展的情境影響提供了與眾不同和最為全面的解釋。生態系統理論把兒童發展視為周圍多層次環境關系的復雜系統，把環境視為一系列相近結構，從家庭一直擴展到學校以及兒童每天生活在其中的社區環境，環境的每一個層次都對兒童的發展產生著有力的影響。而且各層次之間也存在著相互作用。其實，不單單對兒童是這樣，對我們所有的人來講，各種“外因”都在綜合地通過我們的“內因”發揮著作用。而我們個性特征的形成，除了受自身神經特性影響外，更多地與家庭的影響有關。那么，也許從家庭入手，培養兒童、青少年的健康心理就是當務之急。

一般來講，心理健康的標準包括：

（1）能保持對學習、工作較濃厚的興趣和求知欲望。

（2）能保持正確的自我意識，接納自我。

（3）能協調與控制情緒，保持良好的心境。心理健康者經常能保持愉快、自信、滿足的心情，善于從行動中尋求樂趣，對生活充滿希望，情緒穩定性好。

（4）能保持和諧的人際關系，樂于交往。

（5）能保持完整統一的人格品質。心理健康的最終目標是保持人格的完整性，培養健全人格。人格完整是指人格構成的氣質、能力、性格與理想、信念、人生觀等平衡發展。

（6）能保持良好的環境適應能力，包括正確認識環境及處理個人和環境的關系。

（7）心理行為符合年齡特征。一個人的心理行為經常嚴重地偏離自己的年齡特征，一般都是心理不健康的表現。

家長教育過程中如何提升心理教育的比重呢？家庭尤其是父母應為子女創造積極、健康的心理環境。

首先，父母間要互諒、互讓、互謙、互愛，為子女營造一個身心健康成長的家庭氛圍。溫暖、和諧的家庭氛圍有利于孩子輕松、快樂地成長，家長之間的互動方式也會為孩子學習人際交往提供最初的范例，為孩子不自覺地模仿。

其次，樹立“先成人，后成才”的觀念，以身作則，言傳身教。家長應該自覺到自己的行為方式會被孩子潛移默化地學習到，所以應該時刻注意自己的言行，在日常生活中嚴格要求自己，對孩子既要言傳，更要身教。

再次，父母要講究科學的教養方式。不同的教養方式無疑會對孩子的社會性發展和個性形成產生重大影響。這主要體現在以下三個方面：

在學業成績方面，父母對子女的教養方式均可直接影響到孩子的學習成績。如果父母關心、體諒孩子，同時對孩子有較高的要求，則原本學習成績良好的學生會更加努力，取得更大的成就，原來成績不好的孩子也會輕裝前進，努力提高。但如果父母采取的教育方式為埋怨、放棄、不管不問或嚴厲懲罰，這不僅嚴重影響孩子的身心健康，而且使原本成績差的學生越來越差。

在自我價值感方面，父母的“情感溫暖與理解”對子女的自我價值感有顯著的積極影響，而父母的“過分保護”“拒絕否認”、“懲罰嚴厲”則對子女的自我價值感有顯著的消極影響。也就是說，兒童所感受到的來自父母的情感溫暖與理解越多，其自我價值感的水平越高；而當感受到父母的嚴厲懲罰、拒絕否認以及過分保護時，其自我價值感的水平就低。

在心理健康方面，如果父母對待子女缺少情感溫暖和理解，過多采用懲罰和拒絕否定的教育方式，則孩子易形成孤獨、學習焦慮和對人焦慮的心理障礙；而父母在家庭生活中注重親子間的情感交流，可以大大減少孩子的孤獨感和對人焦慮。但是，過度的溺愛或過度的保護，也容易使孩子有沖動任性的傾向。這是因為，如果兒童從小對父母過度依賴，而父母對孩子的不良行為采取不適當的嚴厲懲罰或拒絕否定，則兒童容易對父母產生反感，甚至是敵意。

建議家長采取如下措施來促進孩子的學業成績、自我價值感和心理健康：及時溝通，當子女遇到不順心的事情時，父母應多從子女的角度考慮，給予理解，使其感受到父母的支持與鼓勵，尊重、理解孩子并給孩子積極正確的指導，既不要過于支配，也不要放任自流，而是平等交流，嚴格要求；體貼入微，父母作為家庭生活的主導，子女健康成長的監護者，應該細心關注孩子成長過程中的情緒、行為的微妙變化，給孩子以理智的愛和適度的控制；適當要求，對子女提出知識和社會能力方面的要求，提供各種便利條件；監督學習，先了解子女的學習狀況，制訂學習計劃，隨時檢查每一內容的理解和掌握程度，并以此作為調節進度的依據。

最后，父母應該主動了解與關心孩子的心理，配合學校繼續關心青年學生的成長。如果孩子真出現了心理問題，應積極主動的了解相關信息，主動配合學校工作，而不是采用消極回避的態度。

當然，社會、學校要和家庭一起努力促進青少年健康成長，青少年自己也要加強修養，使自己具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，具有較強的心理調適能力。

促進青少年健康、快樂成長，是一個系統工程，需要社會、學校、家庭與青少年本人共同努力。

參考文獻：

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作者簡介：李 敏（1972-），男，山東陽谷人，山東商業職業技術學院學工部大學生心理健康教育中心心理咨詢師，山東師范大學應用心理學專業碩士研究生畢業，研究方向：心理學。