在“任務型”教學模式下，實現學生的合作、自主、探究性的學習

吳文輝

摘要 在高中英語課程教學中運用任務型教學原則，能夠優化教學過程和深化文本語言。筆者就高中英語任務教學中合作、自主、探究運用模式來作分析，旨在闡述通過運用該教學模式優化教學過程和教學方法，使學生在英語課堂上的學習不僅僅是接受知識還充分調動學生的自主性和探索發現的興趣，使英語學習在滿足應試考試的前提下更充分地發揮一門語言的作用。

關鍵字 任務型教學模式；高中英語；自主；合作；探究

二十一世紀英語新課程標準的新要求要以任務型教學模式實現高中英語課堂中學生的合作自主探究學習。高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在發展學生基本語言運用能力的同時，提高學生用英語獲取信息、處理信息以及分析和解決問題的能力；逐漸達到培養學生用英語進行思維和表達的能力。

一、任務型教學模式的含義

傳統的教學模式是填鴨式教學，老師滿堂灌，學生拼命記筆記，多年來在巨大的應試考試的壓力下，教師和學生都對這種模式習以為常，然而英語作為一門語言學科遠遠沒有發揮語言學科的功效，很多的學生只是為了考高分而學英語，真正對英語學習有興趣的占很少一部分。這種非常態的教學方式和學習方式對一門語言的掌握都是極為不利的。在這種情況下，二十世紀80年代外語教學研究者經過大量研究和實踐，提出了任務型教學法的語言教學模式。

任務型教學（Task-BasedTeaching，TBT）是“教師根據學習內容設計各種學習任務，讓學生通過完成這些學習任務來學習和使用語言，最終達到教學目標的要求。任務型教學是以具體的任務為中心和載體，以學生為主體，以完成任務為動力，知識的學習和技能的培養融為一體，學生在做事情的過程中運用所學的語言，發展和完善自己的語言能力。”著名教育學家杜威曾提出在“做中學”的概念，任務型教學法和杜威有異曲同工之處，即在“做中學”。在英語課堂上，教師應該作為指導者，起主導作用，通過為學生分配學習任務來發揮學生的主體性作用。

二、如何憑借“任務型”教學實現學生的合作、自主、探究性的學習

要實現在任務型教學中實現學生的合作、自主、探究性學習，需要學生完成活動任務來學習和使用英語，即在“做中學”，親自動手動腦，在原有的知識經驗的基礎上重新整合學習資源，建構學習過程，筆者建議具體從三方面著手：

1.課前布置交互性任務，引發合作學習

課前的預習階段是準備階段，為了在課堂教學中有好的效果就需要同學們做一些準備工作，教師在上新課前可以給同學們展示有沖擊力的圖片，講相關的故事，介紹相關的大背景，然后把細致的內容補充方面交給學生去做，下面都以高一外研社必修3module4sandstorminAsia這一課為例。這一模塊主題為沙塵暴，在開始這一模塊之前我先布置學生通過網絡、圖書館等各種途徑了解關于沙塵暴的信息，以我校倡導的“四四五生態課堂小組”為單位展開。小組成員互相交流，集思廣益，多方面了解沙塵暴的危害和發生原因，最后由小組長或者組內某一成員把相關信息做成ppt在課堂上展示，這樣我在有關課文背景的介紹上就以小組合作的方式實現了學生自主探究，為課堂教學節省了大量時間，課文內容學生也能更快地了解。由于對內容的了解，學生們心中有數，他們與老師的互動也就更積極踴躍，課堂氣氛熱烈，而且同學們在合作學習中提升了學習水平。看似簡單的課前任務，卻能引起方方面面的影響，同學們在任務的完成中也能體會到從初中到高中學習方式和習慣的轉變。

2.課中布置交互性任務，促進自主學習

在上課過程中，對課文的理解要由淺入深步步推進。首先給出第一個任務：Skimming，即略讀，通讀全文，了解文章大意。此時可以設計Matcheachparagraphwithitsmainidea的練習，通過連線的方式把各部分的大意一一對應起來；接著教師把課文縮寫成一篇50詞左右的小短文，挖空，讓學生填關鍵詞。這個練習的設計靈感源于廣東省高考英語中任務型寫作要求的對閱讀材料進行30個詞的概括，這樣又實現了與高考鏈接。接下來，教師安排相應的練習來考察學生的閱讀效果，這時可以讓他們scanning，即要求精讀，細讀，以求“Togetdetailedinformation”。練習的形式可以是回答問題、多項選擇、等。為了提高課堂的趣味性，我常常以“magicbox”的形式展開，即設置8到10個box，標上數字，讓每個小組選一個號碼，每個號碼對應一道題，題目有難有易，因而對應的得分也不一樣，難的題目多達50分60分，容易的10分20分，另外再加一個“luckydog”（沒有題目，自動得30分）和一個“Badluck”（沒有題目，但倒扣10分），每個小組得分會在課堂的評價環節進行總評。這樣就引入了競爭機制。為了多得分，為了答題準確性，小組成員必須仔細閱讀并互相討論找到正確答案。文本細讀能提高學生發現和解決問題的能力，在閱讀過程中鍛煉自己的思維和活躍思路，以及提升信息整合和重組的能力。這種能力既可以是學生個人自主閱讀獲得，也可以通過小組合作討論得到鍛煉。

3.課后進行交互性評價，強化探究學習

在post-reading階段，主要是通過課后討論來實現對學生語言技能的提升。學生需在不斷的練習中鞏固和表達所學內容，教師這時可以幫助學生把書本上的知識來遷移到現實生活中來完成實際的交流和溝通任務，任務的開放性和探究性更能激發學生的語言意識，學生也會在這種情景練習中培養語感，真正活學活用。理解課文后，我布置學生“Letstalkaboutsandstorms”的任務，以記者采訪某個自行車手的方式，談談沙塵暴在我過在亞洲的情況。學生不僅可以重溫一遍課本的知識點，更能以發散性思維談談自己對于沙塵暴的認識。最后還有一個任務，那就是小組合作討論日常生活中人們可以實際做到的減少沙塵暴保護環境的做法。通過創設情境和小組討論，同學們可以自由發揮，在討論中強化學習效果。當然我也給出一定的表達句式，適當降低難度，照顧到基礎薄弱的學生。

三、任務型教學模式下學生合作自主探究學習過程中要處理好的幾個問題

任務教學法作為一種課堂教學方式尤其自身的結構性特點，教學目標的確立，學習信息的傳遞，教學活動方式和師生的角色，以及學習環境組成。在這種情況下我們需要注意幾個問題：

第一，教師始終作為學生學習的引導者和促進者。“師者，所以傳道授業解惑也。”韓愈的這句話幾乎成了教師的定義，貽害教育多少年，韓愈的這句話完全把教師擺在了居高臨下的位置，充滿了灌輸式教育思想，忽視了學生的主體性，在新課標的要求下是不可取的，教育活動尤其是課堂教育是一種雙向交流，學生能提出疑惑，老師需要引導學生自己去“解惑”，這樣培養出來的學生才是有自己思想和創見的新時達的人才。

第二，把握任務設置的難易梯度，讓小組不同英語水平層次的人都有任務可做，有任務能做，合作共贏。這就要求教師在設置任務時要循序漸進，根據學生的實際水平和能力來設置學習任務。考慮到任務的難易程度和訓練側重點，任務設計既難度適當又有梯度，由淺入深，由易到難，環環相扣，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，使學生的交際能力逐步提高。

第三，建立科學的小組合作自主學習的評價機制。對學生的評價應該以激勵為主，尤其是針對那些不愛發言和英語口語較差的同學，通過教師的鼓勵和肯定他們會得到信心，也會在下個環節更敢于“Trytheirbest”。學習小組內部也要建立評價機制，比如每個組員都能做輪值的小組長，負責任務的分配和完成。這樣既增強同學的責任感，也能鍛煉其組織和整合團隊資源的能力，大家在團結協作中提高。小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創性等給予恰當的評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發組內的競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別成員依賴別人的思想。

三、結語

任務型教學法作為一種教學方法，在培養學生自主，合作和探究的學習過程中有很大優勢，運用好任務型教學模式，能夠有效提高課程教學的目標性，能夠更好培養學生多元化語言學習運用思維，學生的英語學習不再是只為分數而戰的機械訓練，而是在聽，說，讀，寫中真正掌握和運用一門語言，這也正是新課標下教育的真正價值所在。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]盛德仁.英語教與學新模式[M].外語教學與研究出版社，2002.

[3]賈冠杰.外語教育心理學[M].廣西教育出版社，1996.

[4]普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2003.

[5]郭玉榮.新課改背景下高中英語教師專業成長初探[J].大學英語，2006（3）.

[6]駱瑋.任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J].教學園地，2010（18）.