抓住瞬間 留下精彩

廖玲玲　廖二蓮

摘要 在小學數學的課堂教學中，通過生動有趣的拓展性練習，可以有效地激發學生學習數學知識的興趣，鼓勵其主動探究，增強學生的實踐能力，提高教學效率。

關鍵詞 數學；拓展性練習

這時我想，我的預設的三種切法，學生都已經想到了，給予肯定的表揚后，我想鳴金收兵了。這時習慣性的問了一句：還有別的切法嗎？沒想到還真的有一位學生舉起了小手，為了尊重與鼓勵學生，我讓那位學生站起來說說他的想法。

這種切法出乎我的預料。我心想，我指的切一般都是沿著直線切，不過仔細看題目，也沒有說明這樣的要求。我意識到：這不正是我們一直在追求的創新思維嗎？我馬上對這個愛動腦筋的小家伙給予肯定與大力贊揚。受到這次啟發，我覺得追問是有必要的，于是，我繼續問：還有嗎？有一個平時很調皮的學生站起來說：我還有一種，切掉一個角，還剩無數個角。我想：這下糟了，這個家伙是來砸場了吧，后面還坐著好些位老師聽課呢，我怎么收場哦？沒法，只能硬著頭皮聽他說完了。于是，示意他繼續往下說。

大家一看，還真的符合要求，而且出乎大家的意料，于是情不自禁的為他的獨特的想法鼓起掌來。他也因得到肯定而興奮的小臉都紅了，坐得特別端正。這節課雖然延長了幾分鐘下課，可因后面兩位同學的回答，我的這節課增添了精彩的一筆，也給聽課老師留下了深刻的印象。課后，我進行了反思。

一是讓學生在做中學習數學，通過動手操作實踐中學習數學?！缎抡n標》指出：“學生的數學學習和活動是一個生動活潑的、主動的、具有個性的過程?！薄皠邮謱嵺`、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式。”這次出示這道題，我改變過去只在黑板上展示題目，讓學生想一想，說一說的做法。而是把練習題提煉在作業紙上，讓學生動手畫一畫，然后小組內交流一下。這樣就給予了學生“做”的機會和平臺，這樣得出的結論會更加真實可靠，記憶更加深刻。

二是留給學生思考的時間和空間。這道題雖然預設的是三種不同的切法，作業紙上我畫了4個正方形，考慮有的學生會畫錯，留個機動的，沒想到正好為學生留下了更大的思考空間。讓學生先在紙上畫一畫，再在小組內交流，又充分的給予了學生思考的時間，這才出現了后兩種意想不到的切法，有效的激發了學生的創新思維和主動學習探索的動力。

三是尊重每個學生的想法，充分給予學生展示與交流的機會。我們有時會忽視學生的創新能力，以為一道題的解法就是老師想到的那幾種。其實，孩子們的想法是非常天真，沒有成人那么多的約束，非常具有創造性。所以作為老師，千萬別忽略學生高高舉起的小手哦，學生的創新思維就是從這里發展的。

四是處理好教學預設與課堂生成的關系，把握課堂生成資源，把它變成課堂精彩筆墨。課堂中經常會出現一些預設以外的東西，這些東西有些是正面的，有些是反面的。如果適時抓住，都能變成有效的教學資源。本節課的生4的弧線切是在直線切的思維的一個跳躍，而最后一個同學的折線切又是受弧線切的啟發想到的。有時就是負面的資源，通過教師的引導，也能成為一個改錯的例子，來得無痕，改得自然。所以老師一定要抓住這些課堂瞬間的獨具個性的東西，為我們的課堂添墨加彩。