淺析高段數(shù)學(xué)課堂中不舉手現(xiàn)象的原因和應(yīng)對方法

朱雪駿

摘要 到了小學(xué)高年級，課堂上學(xué)生不舉手的現(xiàn)象越來越明顯，而這一不良習(xí)慣也正是抑制學(xué)生成績提高的絆腳石。究竟什么原因?qū)е聦W(xué)生的不愛舉手，而我們教師要想改變這一現(xiàn)象又可以如何去做。本文通過對小學(xué)高年級學(xué)生“不舉手“原因的探尋，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)總結(jié)行之有效的策略，力求改變學(xué)生”不舉手“的現(xiàn)象，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級；不舉手；原因；方法

記得小品演員潘長江曾經(jīng)主演過一部抗日題材的電影《舉起手來！》。作為喜劇電影，它曾經(jīng)給很多觀眾帶來歡聲笑語。同樣在課堂教學(xué)中，如果我們的學(xué)生也都能“舉起手來”，相信也定能為我們的課堂送去一份輕松和活躍。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們卻常常會遇到這樣一種現(xiàn)象：低年級的學(xué)生在老師剛說完題目之后，馬上就把小手舉得高高的，就怕老師看不見。偶爾還會有學(xué)生站起來，朝老師大聲說：“老師，叫我，叫我！”；而高年級的學(xué)生在聽題目的過程中，卻把頭埋在桌子前，生怕老師看到他。題目說完就算是再簡單的也無人問津，偶爾有那么一些學(xué)生舉手，也是老面孔。學(xué)生一上課就“靜若處子”，一下課便“動(dòng)如脫兔”。

隨著年級的增高和年齡的增長，高年級學(xué)生的舉手欲望越來越淡，那究竟是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的形成呢？通過與學(xué)生的課后交流與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要有以下一些原因：

第一，有些同學(xué)為了避免出錯(cuò)而不愿舉手答問。（這類孩子特別在意別人的評價(jià)，怕出現(xiàn)什么情況而招同學(xué)嘲笑，怕同學(xué)們說他愛出風(fēng)頭。）；

第二，有的同學(xué)不愛舉手，總覺得老師有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案在衡量他，在保持自己完美形象的心理驅(qū)使下，他們選擇了沉默；

第三，是真的不懂無法回答；

第四，怕回答錯(cuò)誤會挨老師批評；

第五，少數(shù)學(xué)生覺得沒必要；

第六，少數(shù)學(xué)生上課注意力不集中，教師就把提問當(dāng)作一種懲罰手段，這同時(shí)也打擊了那些舉手要求回答問題的同學(xué)的積極性；

第七，由于課堂時(shí)間有限和大班數(shù)額，教師不可能請每一位舉手的同學(xué)都回答問題，有時(shí)提問時(shí)留的時(shí)間又太少，學(xué)生沒有充分的時(shí)間思考等原因使許多同學(xué)不敢舉手發(fā)言。

綜上原因，我們不難發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生在隨著生理和心理上的不斷成熟，自尊心逐漸敏感，害怕出錯(cuò)；思想逐漸成熟，對教師和同學(xué)的評價(jià)有個(gè)體的想法，最終形成“不舉手現(xiàn)象”。而不舉手現(xiàn)象卻嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，舉手既可以檢測教師的教學(xué)預(yù)設(shè)是否科學(xué)合理，還可反饋學(xué)生對課堂的反應(yīng)和參與程度的情況。沒有“舉手”，課堂教學(xué)就沒有了師生的雙邊互動(dòng)，就缺少了相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程，而這個(gè)過程正是教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識；交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的過程。因些，針對此現(xiàn)象我們應(yīng)該積極有效的改變它，讓學(xué)生再次“舉起手來！”。而筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去改善這一現(xiàn)象：

一、教師方面

教師的個(gè)人行為對學(xué)生課堂上是否舉手有重要影響。如果要使每位學(xué)生在課堂上能自主表達(dá)，教師要注重個(gè)人修養(yǎng)，在業(yè)務(wù)上做到精益求精，同時(shí)要善于和學(xué)生溝通，創(chuàng)新自己的教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，尊重學(xué)生是基礎(chǔ)

在課堂上，教師要明確自己既是學(xué)生的伙伴，又是教學(xué)的組織者，誘導(dǎo)者、促進(jìn)者。其次，教師必須尊重學(xué)生。馬斯洛的“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞。教師只有以保護(hù)學(xué)生的自信心、自尊心為基點(diǎn)，學(xué)生才會有“心理安全”和“心理自由”。

同時(shí)，努力在班級中營造一種氛圍，讓學(xué)生覺得上課踴躍發(fā)言是一件光榮的事情；讓學(xué)生理解回答得對錯(cuò)都是正常的，因?yàn)榻淌冶揪褪恰俺鲥e(cuò)的地方”。

2.優(yōu)化提問，引領(lǐng)學(xué)生勤思考

有位教育家說過：“教育的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。然而仔細(xì)研究我們教師的課堂提問就會發(fā)現(xiàn)，很多提問設(shè)計(jì)過于草率，要么難度過大，指向性不強(qiáng)，讓學(xué)生不敢作答；要么設(shè)計(jì)得過于簡單，沒有什么思維價(jià)值，對于很多學(xué)生而言，不屑于回答。

因此要想使課堂呈現(xiàn)出人人思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的問題設(shè)置要控制好難易程度，努力使每個(gè)問題都有價(jià)值。

3.評價(jià)得當(dāng)，給予學(xué)生安全感

在實(shí)際課堂教學(xué)中有些學(xué)生之所以越來越不敢舉手，都緣于某次發(fā)言老師或同學(xué)對他的評價(jià)，讓他覺得自己的缺陷和失敗，久而久之，這類學(xué)生在課堂上表現(xiàn)更沉悶。因此，在教學(xué)中教師要注意自己對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)，應(yīng)以鼓勵(lì)和肯定為主，讓學(xué)生感覺無論自己怎樣回答，只要是在認(rèn)真思考，自己應(yīng)該是“安全”的，都可以體面地坐下去。在評價(jià)過程中切記嘲笑、諷刺、挖苦。

除了課堂中進(jìn)行得當(dāng)?shù)脑u價(jià)之外，還有很多需要注意的細(xì)節(jié)，如老師的儀態(tài)，師生之間微妙的心理暗示等?？傊?，教師的行為要讓學(xué)生從內(nèi)心上感受到安全自信，學(xué)生才能在課堂上放飛自己的心靈，才敢于提出自己獨(dú)特的見解。

4.方式變革，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂參與

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，不管怎樣努力，有個(gè)別學(xué)生仍舊毫無熱情，無法排除畏難情緒和瞻前顧后的習(xí)慣。此刻，我們該做些什么？除了個(gè)別交談之外，還可以對舉手做些“技術(shù)處理”。

在具體的實(shí)踐中，嘗試告訴學(xué)生有把握的可以“高高地舉起手”，沒把握的可以“低低地舉起手”，從而促使學(xué)生從“低低地舉手”向“高高地舉手”發(fā)展。同時(shí)還可以豐富舉手的形式，除了舉左手、舉右手外，用手指數(shù)做選擇題，用“√”和“×”的手勢來判斷，用“OK”和拳頭表示支持和反對等，這種方式的變革對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)大班額背景下的教學(xué)反饋，實(shí)施有效教學(xué)。

5.刻苦鉆研，提升教師自我修養(yǎng)

教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感，不斷地完善自己，努力提高自己的教育教學(xué)水平。如何讓幾十位學(xué)生一個(gè)個(gè)都成為課堂、課后的教學(xué)主體呢？作為教育工作者都應(yīng)深刻地感悟到，惟有教師自身先成為教育事業(yè)的主體才有可能達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提升自我、煩惱不再。

6.關(guān)注差異，幫助學(xué)生舉起手

教師要注重過程的反饋，這是關(guān)注差異、實(shí)現(xiàn)人人參與的重要一環(huán)?？梢悦恐苓x擇一個(gè)固定的時(shí)間段，了解一周內(nèi)學(xué)生有無舉手，舉手的次數(shù)，被叫到的次數(shù)等，從而做到及時(shí)了解班級中的“舉手弱勢學(xué)生”，并進(jìn)行追蹤記錄，展開個(gè)案研究。

通過和“不舉手”學(xué)生的個(gè)別談話，以及對他們實(shí)施心理干預(yù)輔導(dǎo)，讓他們每人都有表現(xiàn)的機(jī)會，幫助他們大膽自信地在大伙兒面前展現(xiàn)自己，勇敢地發(fā)言。這樣堅(jiān)持追蹤、反饋一段時(shí)間，相信這些學(xué)生基本上都有明顯的變化，在課堂上舉手的現(xiàn)象也會有很大的改觀。

二、學(xué)生方面

從平時(shí)的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)高年級學(xué)生自我的心理需求是導(dǎo)致課堂上舉手現(xiàn)象劇減的重要原因之一。隨著年齡的增長，學(xué)生的心理表現(xiàn)為愛面子、自卑、自我意識增強(qiáng)等，而且和這些孩子面對面的交流，發(fā)現(xiàn)他們基本上都意識到自己的問題，可是一到表現(xiàn)自己的時(shí)候就是不能自信。還有部分學(xué)生不舉手是因?yàn)樽约赫娴穆牪欢?，對學(xué)習(xí)喪失了興趣。怎樣使學(xué)生自信、樂觀起來呢？

第一，增強(qiáng)自信心。老師為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服自卑，可以搜集一些勵(lì)志書籍和名人故事等，推薦給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自己到書中、到名人身上找尋答案；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在身邊找尋學(xué)習(xí)的榜樣，在同伴或師長的影響下自我激勵(lì)，做個(gè)自信敢于表達(dá)的學(xué)生；還可以創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在公眾場合有意識地表現(xiàn)自己，如在周會課上發(fā)一次言，講個(gè)笑話等，從而盡快從愛面子的怪圈和自卑的陰影中走出來。

第二，養(yǎng)成好習(xí)慣。課堂上經(jīng)常舉手的學(xué)生往往是善于思考、樂于表達(dá)的，而不舉手的學(xué)生往往心不在焉。針對這類心不在焉的學(xué)生，在上課時(shí)，可以有意地讓他自己提醒自己注意力集中，勤于動(dòng)腦，善于思考，思維緊跟老師走，從而使自己慢慢養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的好習(xí)慣。

第三，敢于面對失敗。一些學(xué)生不舉手就是怕出錯(cuò)，要讓學(xué)生意識到犯錯(cuò)不要緊，教室是犯錯(cuò)的地方，關(guān)鍵是化失敗為力量，有不服輸?shù)挠職猓瑢W(xué)習(xí)才會不斷進(jìn)步。

綜上所述，相信通過這幾個(gè)方面的努力，學(xué)生在課堂上的“不舉手”現(xiàn)象一定會得到改善。從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，加強(qiáng)參與教學(xué)的精神，培養(yǎng)自我發(fā)展能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和用心，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。使學(xué)生真正在一種開放的自由的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成績。最后讓我們一起為我們的課堂和學(xué)生高呼：舉起手來吧！

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