中學科技教育中存在的困境及對策

吳詠山

摘要“科學技術是第一生產力。”培養、造就大批德才兼備的科技人才和提高全民族的文化科學素質是當務之急。筆者長期堅持在中學科技教育的第一線，痛感中學科技教育的被忽視，遂結合教學實踐，對中學科技教育存在的困境進行了歸納并提出了一些應對策略，期待引起共識，以提高青少年的科技素養。

關鍵詞科技教育困境對策

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A

1一次特長調查引發的思考

2009年我校先后被評為“全國七巧科技教育示范學校”、“武昌區科技教育先進學校”、“武昌區綠色學校”、“武昌區科技教育特色學校”，獲得“武昌區第五屆科技創新大賽團體總分中學組第一名”的好成績，學生獲得全國、省、市、區各級科技賽事獎項400多項，應該說校園科技活動特色十分明顯。

2009年12月，為了解學生的特長以制定校園科技活動方案，我對全校七、八年級1246學生參加的各類培訓及個人特長進行了問卷調查，統計結果如表1：

結果顯示：參加語、數、外培訓的學生占總數的68.37%，而對學生綜合素質有極大提高的特長培訓僅占10.43%。進一步的調查得知，特長培訓最多的為鋼琴、小提琴等音樂類。其次為繪畫類，還有羽毛球、乒乓球等體育類，而參加科技類校外培訓的學生幾乎沒有，有則為本校科技興趣小組的成員參加的校內課余訓練。

根據美國測試中心組織的第二次國際教育成就評價顯示：我國13歲中學生的科學測試成績偏低，正確率為67%，在19個被測國家中列第15位，特別是與日常生活相關的問題，我國學生出錯率高，表明目前我國中小學生的科技素質偏低，我國的中小學科技教育非常薄弱。

從學生的興趣選擇看，我們不能不考慮一個問題：為什么選擇應試教育的學業培訓與學生終生發展的特長培訓差別這么大？為什么選擇文體類的培訓與科技培訓也有差別？這反映了社會、學生的一種畸形的價值取向，同時也說明科技教育本身也存在一定問題，難以凝聚青少年的心。

痛感此景，筆者欲結合教學實踐，對中學科技教育中存在的困境進行羅列并提出一些對策。

2存在的困境與對策

困境1、“科技課”與“勞技課”

科技課取代了以前的勞技課，這不僅僅是名稱的改變，更多的是課程內容、教學目標、教學手段等一系列的變化，但部分科技教師仍然“穿新鞋走老路”。那么，“科技課”與“勞技課”的區別是什么？“兩課之間的主要區別在于，勞技課側重技術，科技課側重科技原理的探索、科學思維的培養、科學方法的掌握，用科學的基本原理指導學生動手。兩課都是活動化的課堂教學，不同于課外活動，有著完整的課程計劃。”武漢市教科院專家徐宜漢形象地說，“勞技課是學生跟著老師‘依葫蘆畫瓢，而科技課上，學生可以運用科學原理‘改裝葫蘆。”

對策：將科技課納入課程體系，不再等同于以往的勞技課、興趣活動，作為新課程的實施者的教師應：

（1）加強學習，明確科技教育的內容范圍和目標定位。科技教育的內容范圍可涉及科技領域里的一切活動，目標應定位在向學生滲透科學意識，培養對科學的興趣，形成熱愛科學的情感和態度以及發展相應的能力等方面，而不是放在知識技能和原理的傳授上。

（2）改變觀念，促進科技教育的健康發展。科技活動不能僅停留在知識和技能的傳授，也不能完成于成功的活動結果，而要強調學生在活動中的大膽嘗試，用自己的活動去探索、發現科學真相、發現科學問題并獲得解決問題的辦法。

（3）加強研討，提高教師個人的科研水平，繼而提高團隊的科技素質。教師具有較高的科研水平和科技素質是開展好科技教育的保證。學校要抓培訓，提高教師教學水平；備課組要勤教研，全面提升整體教學能力和科研水平；教師個人要促學習，提高自身的科技素質。

困境2、“副課中的副課”

長期以來，由于科技專職教師較少，兼職老師居多，科技課存在落實不到位的現象。科技課老師的待遇、地位沒有得到應有的重視，科技課成為“副課中的副課”，很多老師不愿意上科技課，即使上課也難有激情。

對策：科技教師心態要平和，在思想上要認識到科技課程是國家的規定課程，與其他課程的地位一樣，也有明確的培養目標。盡管目前社會及學校存在偏見，但“一切為了學生、為了一切學生”，科技教師如果意識到通過科技課教學，使學生系統地掌握了現代科技知識，能用科學思想武裝自己，樹立了科學精神，掌握了科學方法，促進了學生素質的提高，那么內心也就欣慰了。

困境3、師資不足，一將難求

中學開展科技教育需要一批具有創新意識和創新能力的教師，我校曾想開設科技創新與科技發明課程，但一直缺乏相關的優秀教師，難以滿足動手能力強、具有較高科學素質的要求，此事被擱置下來，校長一直引為遺憾。我查閱了一些資料，各地都存在教師資源缺乏的狀況，“以北京市為例，1996年，全市直接從事科技教育的中小學教師僅有200多人，而且其中50%的人已接近退休年齡。北京尚且如此，其他地區的情況就可想而知了。師資不足直接導致課外科技活動被長期冷落，各地曾活躍一時的各種科技活動，如氣象觀測站、小天文臺、航模組、地震觀測臺、溫室栽培、生物實驗基地等多已銷聲匿跡了。”

對策：素質教育呼喚高素質的教師隊伍，許多課程改革的流產都是緣于課程實施中教師素質的低下。教師是“面向未來，面向社會明天”的職業，不斷提高自身的修養的同時，要建立合適的教師培訓制度，通過開辦培訓班、進修、各級研討會等，為教師提供相互交流與探討的機會，積極推廣有借鑒價值的案例，以盡快培養能勝任科技教育的教師隊伍。

困境4、小制作、大成本

與其他學科不同，科技教育強調學生的親自參與，制作相關的模型或完成某種任務，所以，科技活動必須倚重各種各樣的模型器具。但目前有些模型的器具價格偏高，極大地限制了學生的參與，學校也不堪重負，經常出現學校組織的科技活動，只能少數讓學生動手，多數是教師演示學生觀看。科技器材成本不一，小到幾元，大至幾十，一些需要運用電腦軟件的器具則需兩三百元。由于投入成本過大，導致一些資金緊張的學校、家庭條件有限的學生望而卻步。

對策：（1）科技教師可根據教學需要引導學生對材料改進或替換，尋找生活中的常用物代替價格較高的成品；（2）學校添置一些能循環使用的工具、器材，學生僅承擔一些損耗品的費用，減輕學生負擔；（3）開展科技教育活動應盡量選擇利用現有材料可完成的項目。

困境5、學鋼琴？搞航模？

在國外，動手創新能力很受重視，目前，我國中小學科技教育陷入尷尬的境地，缺乏科技教育的社會環境和氛圍以及學校教育中的"應試"傾向，滋生和加劇了廣大家長對科技教育的淡漠和抵制。有不少家長不支持孩子參加科技活動，限制孩子閱讀科普書籍，不關心孩子科學觀念和科學思維能力的培養。盡管部分家長認為科技教育對孩子的能力發展有好處，但真正付諸行動的卻不多見。家長更樂意送孩子學數學、外語、鋼琴，或在競賽中獲獎，或考個藝術等級證書。這些的作用顯而易見，在“小升初”中是一個砝碼，而參加科技競賽獲獎，雖說是一個能力證明，但“小升初”、中考、高考對此都沒有優錄。

對策：（1）加大輿論正面引導，建立社會科技教育的氛圍。家長多鼓勵，媒體也要發動輿論支持。（2）學生搞發明，不僅要靠興趣，還需要知識、智慧，需要吃苦精神和不怕失敗的勇氣，少一點功利心，不要把目光只盯在中高考上。（3）建議在高校招生改革中，多給科技能力突出的孩子一些機會，這樣可以讓學生和家長對科技教育給予更多的重視。

困境6、應試指揮棒、科技替補席

中學科技教師普遍感到升學指揮棒的作用太大，與考試成績無關的活動難以真正開展。教室被擠占，由于招生人數增加，為避免出現“大班額”現象，一些學校不得不把各類功能教室利用起來，改造為課室；課時無法落實，特別是臨近考試，學校正常的科技活動已暫停，讓位給語數外等主科，科技活動室也改成教室。從這點看來，科技教育只是一個尷尬的“替補選手”。

對策：（1）考試改革制度。雖說這不是一朝一夕能改變的，但高中新課改給我們帶來了一線曙光，“學分制”、“通用技術課和研究性學習”等課程的開設都可以提高學生科技素養、培養學生創新精神和動手能力，促進學生全面而有個性地發展。我們期待高中課改這一新的“指揮棒”，能給科技教育帶來新的契機。（2）學校要認識到科技教育是培養學生綜合能力的重要課程。中小學開展科技教育，引導學生動手發明創造，這對提高學生的團隊意識、攻關意識、創新意識、動手意識等都有好處。在實際教學中，我們可以看到開展這些活動的學校，學生的創新能力明顯要強于其他學校。

3結束語

教育事業是全人類的事業，科學教育是提高國民科學素養的基礎。基于對未來的希望和對人類社會發展的共同責任，我們教師以及全社會都應攜起手來，共同解決科技教學中出現的問題，共同推進科技教育質量，提高公民的科學素質。

參考文獻

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