九年級學生英語學習興趣影響因素的調查與分析

陳麗芳

摘要文章采用訪談法、問卷調查法、數理統計法等對仙游縣某中學160名九年級學生的英語學習興趣的影響因素進行了系統的研究。探討了影響九年級學生英語學習興趣的主要因素，并提出對策，以期為中學英語教學改革提供有益的參考。

關鍵詞九年級學生英語學習興趣

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

0前言

學習的過程是以人的整體的心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。①學習興趣作為教學中的情意因素之一，對學生學習過程的發生與維持起著至關重要的作用。因此，作為教師，了解學生的學習興趣，對教師促進教學有著重要的意義。本文欲通過對仙游縣某中學160名九年級學生的學習興趣進行系統的研究，試圖發現九年級學生英語學習興趣的現狀與問題，以期為培養九年級學生的英語學習興趣提供理論與實踐的參考。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本研究的研究對象為仙游縣某中學九年級學生，共160名。

1.2研究方法

（1）問卷調查法。本研究設計在學生開放式訪談的基礎上設計了《九年級學生英語學習興趣影響因素的調查問卷》一份，并對292位九年級的學生進行調查，調查收回有效問卷234份，有效回收率為80%，其中在問卷中表示對英語學習“不感興趣”的問卷160份。（2）訪談法。本研究的訪談法主要是問卷設計前的開放式訪談和問卷調查后的深度訪談。（3）統計處理。本研究的全部數據分析由研究者采用MicrosoftExcel軟件及帕累托分析法對收集的數據進行統計處理。

2研究結果與分析

2.1影響九年級學生英語學習興趣的主要因素

圖1是對九年級學生英語學習興趣影響因素的帕累托分析圖，取值為78.80%可截取主要的因素14個；取值100%，可以將其余8個作為次要的因素（見表1）。

從圖1的分析結果可以看出，九年級學生英語學習興趣的主要影響因素有：英語單詞難記、自身沒有英語學習細胞、所學內容枯燥乏味、學習壓力太大、沒有英語學習環境、考試壓力大、英語發音不準、跟不上教學進度、教師水平差、背書太花時間、作業太多，完成不了、不想讀大學，以后用不上、英語老師講課很死板、課上人數多，教師無法指導每個學生等。

2.2討論與分析

由于問卷調查的結果只能反映學生對英語學習興趣影響因素的表面情況，無法反映該影響因素的深層原因，只有通過進一步的深入訪談，才有可能發現這些影響因素的深層原因。因此，在問卷調查的基礎上，本研究通過進一步的深入訪談，并在訪談結果的基礎上，對這些影響因素進行如下討論分析：

“英語單詞難記”“背書太花時間”很可能是學生沒有掌握很好的背誦記憶的方法，只是單純地背字母來記單詞，這樣單詞一多學生就會覺得單詞很難背了。還可能就是學生對英語沒有很大的興趣，總覺得英語不好學，心里會有陰影，一背單詞就感覺枯燥無味，這提示我們：要教學生一些正確有效的記單詞的方法，讓學生產生學習英語的興趣，這樣會更有利于學生的學習。同樣，背書也是如此，記住知識點的話萬變不離其宗，根本不需要死記硬背的。

“自身沒有英語學習細胞”可能是因為學生從小學階段開始就沒有形成良好的英語學習的習慣，慢慢地英語成績也一直不高，一直在中下游徘徊，英語成績沒有明顯的進步，這會讓學生認為自己不是學英語的料，沒有英語方面的學習細胞，認為自己就是學不好英語的，學生自己對英語的學習就缺乏信心，這提示我們：首先要樹立學生學習英語的信心，讓學生相信英語成績是肯定可以提高的，并且給予榜樣的展示，這樣就會讓學生重拾信心并努力學習英語。

“所學內容枯燥乏味”、“沒有英語學習環境”、“英語老師講課很死板”、“教師水平差”這幾方面都與教學方法和教學內容等有關，學生希望在輕松快樂的環境中學習英語，并且內容相對有趣，而不是枯燥無味的講解書本的語法知識，讓學生提不起興趣。由于興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，這種傾向使人對有興趣的事物積極地探索，并帶有情緒色彩和向往的心情。②因此，教師作為教學活動的主導，應使用生動有趣的教學方法引起學生的學習興趣，只要學生對英語有興趣了，學習效果會事半功倍，教師可以多引進些與學生學習和生活相關的事例來讓學生充分參與，調動學生的學習積極性，這樣會很好地改變對英語學習沒有興趣的局面。

“學習壓力太大”、“考試壓力大”這可能來自幾個方面，首先，學習壓力來自學校，學校在每次考試會有相關的排名或是單科成績的對比，這樣的名次對學生的影響是非常大的，很容易給學生造成很大的壓力；其次，學習壓力來自學生家長，家長對子女的期望過高，特別是獨生子女，都希望他們在學習上名列前茅，在每次考試中都有非常好的成績，萬一有一次沒考好就會給學生上“政治課”并且講很多大道理，這很容易給年幼的學生造成壓力；最后，學習壓力來自學生本身，學生在學校和家長的壓力下自然的對自己也會有要求，否則后果會怎么樣之類的想法會在學生心里不斷出現。這些壓力過大都不利于學生的學習，這提示我們應使用正確的方法給學生小部分前進的壓力，而不是一味地要求學生進步，這要學校和家長共同合作才能達到目的。

“課上人數多，教師無法指導每個學生”、“跟不上教學進度”這可能是由于我國普遍實行的班級授課制造成的，班級授課使得一個班的學生都在一起上課，而且人數較多，教師不能和每一個學生都進行有效的交流和溝通，也不能讓老師了解每一個學生的學習狀況，而只能顧及到大多數學生的水平，對于少數基礎差的學生跟不上教學進度，這可能導致學生放棄學習的心理。這提示我們：學校班級規模設制不要過大，同時也要求老師盡量顧及到班上的每一個學生，而不是只看到班上學習成績好的學生，而對學習成績不理想的學生不理睬，教師應多與他們交流，讓他們感覺老師還是很關心他們的，這樣有利于學生樹立積極的學習心態。

“英語發音不準”可能是由于學校教學普遍重視筆試成績而忽視口語而造成的，這樣培養出來的學生會讀會寫但說的能力很差，發音不準會使得同學嘲笑進而不敢大聲說，這樣不利于學生的學習。這提示我們：要同時注重學生的口語水平，多讀，學習英語的目的就是要說，而且要說得漂亮，這樣才是真正的英語學習。

“不想讀大學，以后用不上”可能是由于在國內一些工作對英語是沒有很大要求造成的，學生認為以后工作用不上，我又不出國，學英語干什么呀，這種心理很容易使學生一遇到學習困難就放棄英語學習。這提示我們：要正確引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，做一個有追求的年輕人，不要自暴自棄。

“作業太多，完成不了”可能是由于現在學生的學習科目多，作業相對較多造成的，這是可以理解的，一個晚上要完成一天上課下來所有的作業是很困難的，特別是對于基礎較差的同學而言。如果一天下來學生所有科目作業都很多的話很容易給學生造成壓力，而放棄做作業，因為他想著反正也做不完，那不如不做。這提示我們：同一類型的作業不要布置太多，同一科目作業一天也不要太多，這樣可以緩解學生的作業壓力。

3結論與建議

3.1結論

影響九年級學生英語學習興趣的因素，有學生的主觀因素，主要表現在學生對英語學習沒有足夠重視的態度；也有教師的教學因素，主要表現在教師的教學無法有效激發學生學習英語的興趣和動機。

3.2建議

首先要弄清學生的興趣所在，選擇學生感興趣的和關注的教學內容是提高學生學習效率的關鍵，這樣才能激發學生的學習內驅力；枯燥乏味的教學內容只會引起學生的倦怠情緒。

注意課堂教學氛圍設計，注重因材施教，學生區別對待等手段來激發和培養中學生的學習動機與學習興趣。在教學中重視培養學生興趣和愛好的同時，注重對學習方法的傳授，讓學生用較好的方法來促進和完善自我的學習行為。

注釋

①鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展 基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001：275.

②中國成人教育協會成人高校招生研究會組.教育理論[M].沈陽：遼寧大學出版社，2000：157.