國內(nèi)外教師發(fā)展比較研究

張荻

摘要本文對不同國家和地區(qū)的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)、工作特色等進(jìn)行了比較研究，提出了目前內(nèi)地教師發(fā)展工作存在的不足之處和解決措施。

關(guān)鍵詞國內(nèi)外教師發(fā)展比較研究

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著世界范圍內(nèi)高等教育進(jìn)入大眾化和普及化階段，“如何提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量”成了所有高校關(guān)注的焦點(diǎn)。教師是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，大學(xué)教師的水平直接影響著高校人才培養(yǎng)、科研活動(dòng)以及社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量。現(xiàn)代社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，知識(shí)生產(chǎn)的速率不斷加快，知識(shí)陳舊的周期越來越短，新的教育理念、教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，僅靠教師個(gè)人的力量很難將之完全消化吸收。因此，各類促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，蓬勃發(fā)展，其運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)非常值得我們學(xué)習(xí)借鑒，尤其是美國、英國和日本等高等教育發(fā)達(dá)國家和中國港臺(tái)地區(qū)。

1國外教師發(fā)展項(xiàng)目的開展情況

1.1美國高校教師發(fā)展

早在上個(gè)世紀(jì)60年代，美國密歇根大學(xué)即率先設(shè)立了“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”，幫助教師解決教學(xué)問題，生產(chǎn)和傳播有關(guān)教學(xué)的知識(shí)和信息，并提出高校教師發(fā)展是指提高教師教學(xué)、科研、服務(wù)能力的有關(guān)理念、方法和實(shí)踐的綜合性框架，其重點(diǎn)就是高校教師的教學(xué)發(fā)展。此后各類旨在推動(dòng)教師發(fā)展的項(xiàng)目、機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，例如“教學(xué)成就中心”、“教學(xué)發(fā)展與研究中心”、“教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)中心”等，并逐漸呈現(xiàn)出制度化、規(guī)模化、多樣化、專業(yè)化、技術(shù)化的特征。①截止到今天，幾乎所有美國高校都在開展教師發(fā)展活動(dòng)，其中絕大多數(shù)大學(xué)開展的項(xiàng)目都以教學(xué)發(fā)展為主，其他還包括教師的組織發(fā)展和個(gè)人發(fā)展項(xiàng)目。

美國大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)：（1）培訓(xùn)內(nèi)容針對性強(qiáng)。②美國高校教師群體分為新進(jìn)教師、助教和普通教師幾類，針對不同的教師開設(shè)各類教師發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。對新進(jìn)教師的培訓(xùn)主要集中在幫助教師掌握教育技術(shù)、提高教學(xué)技能和交流表達(dá)能力，對助教則注重教學(xué)實(shí)踐能力、互動(dòng)能力、管理能力的培養(yǎng)，至于普通教師，在培訓(xùn)舉措上與上述兩者差別不大；（2）培訓(xùn)方式多樣性。③美國高校教師培訓(xùn)的方式多種多樣，包括模擬課堂、課堂錄像、教學(xué)咨詢、講座和座談會(huì)、教學(xué)檔案袋、小型教學(xué)改革資助等等；（3）評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制多元化。④美國高校教師教學(xué)評價(jià)的主體呈現(xiàn)多元化，涉及校長、教師、學(xué)生、家長等，為教師提供多方面的反饋，激勵(lì)機(jī)制一般分為校、院、系三級，同時(shí)將教學(xué)表現(xiàn)列入職稱晉升的考核標(biāo)準(zhǔn)。（4）組織形式多樣化。⑤美國高校教師發(fā)展項(xiàng)目的組織機(jī)構(gòu)有多校園合作模式（針對一所學(xué)校多個(gè)校區(qū)而設(shè)）、校園中心模式（針對一所獨(dú)立大學(xué)設(shè)立）、特殊目的中心模式（針對特定目標(biāo)而設(shè)）、院系教師發(fā)展模式（針對學(xué)院而設(shè)）等形式。

1.2英國高校教師發(fā)展

英國高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)名稱各有不同，但都是以促進(jìn)教職工發(fā)展，尤其是以教學(xué)與研究水平發(fā)展為目的，比如“教職工發(fā)展項(xiàng)目”、“牛津教職員和學(xué)習(xí)發(fā)展中心”、“教職員和教育發(fā)展中心”、“教育和專業(yè)發(fā)展”等等。在英國，⑥大學(xué)教師的范疇很廣泛，包括新教職員、學(xué)術(shù)和研究型教職員和提供支持及學(xué)術(shù)研究工作相關(guān)的教職員，因此，英國高校會(huì)針對不同類型的教職員開展不同的發(fā)展項(xiàng)目，具有針對性。同時(shí)，英國不僅重視新教師的培訓(xùn)，也非常重視有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)術(shù)人員的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，不僅重視本校教師的發(fā)展，也很重視合同制研究員和研究生的專業(yè)發(fā)展。

1.3日本高校教師發(fā)展

教師發(fā)展在日本被稱為“教師資質(zhì)開發(fā)”，日本高校教師發(fā)展啟蒙于上世紀(jì)80年代，但是機(jī)構(gòu)化的建設(shè)則相對滯后，從開始設(shè)立至今約10年。機(jī)構(gòu)名稱不一，一般由校內(nèi)有名望的專家擔(dān)任負(fù)責(zé)人，另設(shè)若干專職委員和兼職委員。在日本，教師發(fā)展工作一般包括以下幾個(gè)方面：⑦大學(xué)理念、目標(biāo)的介紹專題；老教師對新教師的指導(dǎo)；幫助教師改進(jìn)教育技法的培訓(xùn)；協(xié)助促進(jìn)課程改進(jìn)項(xiàng)目；教育制度的理解專題；評估與表彰；學(xué)術(shù)研究和教育工作協(xié)調(diào)校內(nèi)組織建設(shè)的研究；倫理及社會(huì)責(zé)任專題；自我反省和評價(jià)等。而實(shí)施活動(dòng)的方法則多采取教學(xué)改革演講、討論會(huì)、公共教學(xué)觀摩、教師對學(xué)生的訪問調(diào)查、教育援助、開展合宿研修活動(dòng)等。

總的來說，國外高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)命名各不相同，發(fā)展項(xiàng)目也各具特色，但重點(diǎn)都在于教師教學(xué)能力的發(fā)展，同時(shí)，教師科研能力、管理能力以及個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展也受到一定的關(guān)注。采取的活動(dòng)形式多種多樣，針對的群體也較廣泛，評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制比較健全。

2我國高校教師發(fā)展項(xiàng)目的開展情況

我國高校教師（教學(xué)）發(fā)展工作開展較晚，目前，在臺(tái)灣和香港地區(qū)發(fā)展已具規(guī)模，但在內(nèi)地，仍處于初始階段。

2.1臺(tái)灣地區(qū)高校教師發(fā)展

臺(tái)灣地區(qū)高校從上世紀(jì)80年代起，隨著高等教育大眾化的進(jìn)程，逐漸意識(shí)到“重科研輕教學(xué)”的弊端，開始重視師資隊(duì)伍建設(shè)。發(fā)展至今，幾乎所有的臺(tái)灣高校都設(shè)立了專門的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)。臺(tái)灣高校教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)：⑧（1）開展多樣化的發(fā)展項(xiàng)目：如新教師研習(xí)營、教學(xué)助理研習(xí)營、教學(xué)錄像專業(yè)分析、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享工作坊等；（2）針對不同層級的教師開展不同的發(fā)展項(xiàng)目：將教師群體分為新進(jìn)教師、3年以下教齡年輕教師、在校服務(wù)多年的教師、有意向成為教師的研究生等等，分別提供不同的服務(wù)和培訓(xùn)；（3）注重個(gè)性化服務(wù)：以一對一方式，提供個(gè)性化、私人化教學(xué)咨詢服務(wù)；（4）多元化的教學(xué)發(fā)展渠道：網(wǎng)上虛擬教學(xué)平臺(tái)、電子報(bào)等。

2.2香港地區(qū)高校教師發(fā)展

香港地區(qū)許多高校都設(shè)有“教學(xué)專業(yè)發(fā)展中心”一類的機(jī)構(gòu)，如香港大學(xué)的“教學(xué)發(fā)展中心”、香港城市大學(xué)的“教學(xué)專業(yè)發(fā)展與質(zhì)量服務(wù)處”、香港理工大學(xué)的“教育科技中心”等等。這類機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的對象分為三類：新進(jìn)及低年資年輕教師、社會(huì)聘請的技術(shù)專家以及高年資教師的繼續(xù)發(fā)展。培訓(xùn)課程根據(jù)學(xué)生評估、教師座談的方式獲取的教學(xué)中常見的問題設(shè)計(jì)，教師必須修滿一定課程獲取相關(guān)證書，并將之作為晉升職稱的依據(jù)之一。培訓(xùn)內(nèi)容⑨一般包括課程設(shè)計(jì)、教學(xué)發(fā)展與評價(jià)、課堂教學(xué)技巧、教學(xué)媒體應(yīng)用、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)與評估、計(jì)算機(jī)教學(xué)、研究與刊物等。在教學(xué)培訓(xùn)過程中，香港高校尤為重視“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的傳授；注重直接將教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)操作能力；注重實(shí)踐，采取研討會(huì)、工作坊、微型教學(xué)等方式促進(jìn)教師之間的研討切磋和練習(xí)；同時(shí)提升教師的教學(xué)研究水平和課堂教學(xué)水平。

2.3內(nèi)地高校教師發(fā)展

教師發(fā)展工作在內(nèi)地尚處在起步階段，教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的建設(shè)尚屬進(jìn)行時(shí)。⑩2011年教育部提出建設(shè)高校教師教學(xué)發(fā)展中心，提高教師教學(xué)能力，其后許多政策文件都對教師教學(xué)發(fā)展中心的設(shè)置做出了明確的規(guī)定。越來越多的高校將教師（教學(xué)）發(fā)展工作放在了學(xué)校建設(shè)的首要位置上。

目前，已有數(shù)所高校先后成立了教師（教學(xué)）發(fā)展機(jī)構(gòu)，如南京師范大學(xué)的“教師（教學(xué)）發(fā)展中心”、河海大學(xué)的“教學(xué)發(fā)展中心”、上海中醫(yī)藥大學(xué)的“教師發(fā)展中心”、上海交通大學(xué)的“教學(xué)發(fā)展中心”、北京理工大學(xué)的“教學(xué)促進(jìn)與教師發(fā)展中心”、浙江師范大學(xué)的“教師專業(yè)發(fā)展中心”、浙江中醫(yī)藥大學(xué)的“教師職業(yè)發(fā)展中心”等，其他很多高校也把成立教師發(fā)展中心列入工作日程。內(nèi)地高校的教師（教學(xué)）發(fā)展機(jī)構(gòu)多數(shù)掛靠在學(xué)校教務(wù)處，機(jī)構(gòu)內(nèi)除了設(shè)立日常工作機(jī)構(gòu)外，還設(shè)立工作指導(dǎo)委員會(huì)、專家委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，以加強(qiáng)對教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督。

在成立的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)中，多數(shù)以促進(jìn)教師教學(xué)能力提升為目標(biāo)的教師教學(xué)發(fā)展中心為建設(shè)重點(diǎn)，其工作內(nèi)容主要包括：教師培訓(xùn)、職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)、資源共享等。除此以外，有些高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)還開展學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)的相關(guān)工作和教學(xué)研究的相關(guān)工作等。

3內(nèi)地高校教師發(fā)展工作不足

現(xiàn)階段，內(nèi)地高校教師發(fā)展工作尚存在許多不足之處，包括：

（1）教師發(fā)展人事制度不完善。人事管理體制封閉，青年教師成長壓力和努力程度偏低，晉升都依靠年資、科研能力，對教學(xué)能力缺乏嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（2）缺乏激勵(lì)機(jī)制和保障制度。表現(xiàn)在只重視教師的培訓(xùn)過程，但忽視培訓(xùn)效果；缺乏規(guī)范的考核制度，未能與教師的晉級、晉職、評優(yōu)等掛鉤。

（3）培訓(xùn)模式單一，未能做到個(gè)性化發(fā)展。培訓(xùn)內(nèi)容缺乏學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)特色，教師沒有自主選擇權(quán)；某些學(xué)校沒有整體規(guī)劃，教師隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)科學(xué)位點(diǎn)建設(shè)不統(tǒng)一，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的老師無用武之地。

（4）培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，忽視教師實(shí)踐能力的提升。目前內(nèi)地的教師培訓(xùn)過于注重專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，但是對教育理念、職業(yè)道德、教學(xué)方法的培訓(xùn)較忽視；偏重理論知識(shí)培訓(xùn)，忽視教師動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

4內(nèi)地高校教師發(fā)展工作措施

針對內(nèi)地高校教師發(fā)展工作存在的問題，我們提出了幾點(diǎn)措施：（1）設(shè)立教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證充足的教師發(fā)展經(jīng)費(fèi)的提供，確保教師發(fā)展機(jī)構(gòu)各項(xiàng)工作得以正常進(jìn)行；（2）提供必要的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、機(jī)械設(shè)備、工作場所和人員配備，尤其是配備專業(yè)的教師培訓(xùn)人員；（3）通過調(diào)研需求，提供內(nèi)容豐富、形式多樣、針對性強(qiáng)的培訓(xùn)項(xiàng)目。（4）采取激勵(lì)措施，設(shè)置教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，將教師的教學(xué)能力與工資、晉級、晉職等聯(lián)系起來。

注釋

①吳振利，饒從滿.美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展研究[D].東北師范大學(xué)，2010.5.

②③劉濟(jì)良，王振存.美國大學(xué)教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].教育研究，2011.11：104-107.

④李婷婷.美國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的啟示[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2010.10（4）：25-27.

⑤徐延宇.高校教師發(fā)展-基于美國高等教育的經(jīng)驗(yàn)[M].教育科學(xué)出版社，2009.12.

⑥章建麗.英國劍橋大學(xué)的大學(xué)教師發(fā)展及其啟示[J].外國教育研究，2008.9（35）：51-54.

⑦盧輝炬，嚴(yán)仲連.美、日、中大學(xué)教師發(fā)展之比較[J].社會(huì)科學(xué)家，2008.6：134-136.

⑧陳明偉，劉小強(qiáng).大學(xué)教師發(fā)展：臺(tái)灣大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].中國高等教育評估，2010.2：35-36.

⑨王家瑾.從香港城市大學(xué)的教師培訓(xùn)課程看教育現(xiàn)代化的重要課題——提高大學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)[J].師資培訓(xùn)研究，1997.1：15-18.

⑩王中向.我國高校教師發(fā)展的新探索-以教師教學(xué)發(fā)展中心為例[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.2（33）：5-9.

劉麗.我國高校“教師發(fā)展”的現(xiàn)狀及任務(wù)、途徑[J].煤炭高等教育，2006.6（24）：83-84.