全員育人理念下高校貧困生立體化資助模式的構建

鄧春伍 唐繼平 鄧巧玉 伍曉龍

［摘 要］資助與育人相結合,是今后高校學生資助工作發展方向。結合全面質量管理理論,構建高校教師推動、學生團隊帶動、學生個體能動的貧困生立體化資助模式。全員育人與資助相結合,有助于實現“助困、勵志、強能”的育人目標。西南科技大學運用三級網絡機制和助推“勵志2+4”工程,調動學院和學生團體的積極性,激發貧困生的主觀能動性,取得了良好的實踐成效。

［關鍵詞］高校；貧困生；全員育人；立體化；資助模式

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）32-0127-03

1 引 言

2004年,中共中央、國務院頒發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出,要始終堅持“把育人融入學校工作的各個方面，貫穿于教育教學的各個環節，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局”。“全國高校學生資助育人工作實踐與理論研討會”提出,資助與育人相結合,是今后高校學生資助工作的發展方向。但如何更好地將資助與育人相結合,真正做到在資助中育人,還需要進一步探索和研究。

學者從高校微觀角度,對貧困生全員育人與資助理論和實踐作出了不少研究。張明菊和范天森(2009)指出,“全員育人”中的“全員”不僅包括高校的全體教職員工,還應包括社會、家庭、甚至學生本人對自我的教育與提升。馬彥周、杜坤林等立足當前高校資助工作實際,提出了“發展型資助”新理念并指出：高校應當根據教育規律和貧困生成長規律,以資金、項目、物品、人力、時間等多種更加貼近學生成長成才實際需求的方式,在幫助貧困生克服自身困難的同時,提高學生的實踐技能,從而實現有利于學生長遠發展的“功能性”資助、“造血型”資助。以上研究大多從高校主體出發,就“全員育人”理念而言,應該充分發揮學生團體以及學生個人的作用。本文探究高校貧困生的立體化資助模式的構建,充分發揮學校教師的推動作用、學生團隊的帶動作用、學生個體的能動作用,以真正落實全員育人與資助相結合的育人目標。

2 高校貧困生立體化資助模式的構建

新資助體系下高校資助過程中存在著不足。具體體現在：對貧困生的思想、成長狀況了解和關注度較少；學生未得到同等力量的物資資助和教育幫扶,是單向流動的資助；仍以無償資助模式為主。結合全面質量管理理論和內外因辯證關系原理,探索立體化資助模式,有助于實現貧困生“全員、全方位、全過程”的資助目標。

2.1 立體化資助模式的內涵

在立體化資助模式下開展高校貧困生教育,學校教師應遵循“授人以魚,不如授人以漁”的資助工作理念,堅持文化育人理念,搭建學生能力鍛煉平臺。學生團體通過開展團體活動,并帶動貧困生實現由“受助到自助,再到助人”的轉變。學生個體在參與團體活動中實現“自我認知、自我調控、自我實現”的正向發展,從而形成良性循環的成長發展系統。如此,學校作為環境刺激推動、學生團隊作為外部力量拉動、學生個體充分發揮內生能動作用,最終實現“助困、勵志、強能”的育人目標。

2.2 立體化資助模式的構建要求

(1) 基礎在于發揮高校和教師對貧困生資助的推動作用

高校作為貧困生資助的組織者,應高度重視資助工作,建立健全資助的制度,構建完善的工作組織,在制度和措施上充分保證貧困生資助工作的推進。同時,高校教師是貧困生資助的直接執行者,應準確把握貧困生的基本信息和思想動態,掌握資助工作方法和藝術,采取科學有效的措施。構建立體化資助模式,高校需要加強以下四個方面建設：

①加強文化建設。結合教育成本分擔的原則,加強貧困生的“誠信、感恩、勵志、有得該有償”的受助文化建設。開展誠信教育和感恩的系列活動,激發學生培養誠信和感恩意識的自覺性。充分發揮志愿組織的作用,有針對性地組織貧困生參加公益活動,讓貧困生明確獲得權利應當承擔的社會責任和義務,在鍛煉中學會感恩、學會回報。

②充分利用能力建設平臺的育人作用。助學貸款機制的長久運行取決于貧困生的償款能力,提高貧困生的競爭力尤為必要。高校應充分利用環境的育人作用,打造科技、文化、體育等綜合能力培養平臺,營造出一個相互信任、健康和諧積極上進的校園環境。

③全員育人制度化。在激勵相容約束原理的指導下,高校可構建一種使組織和個人追求個體利益的行為,且與學校實現貧困生育人目標相吻合的制度安排,包括培訓制度、考核制度、獎懲制度,注重制度的可操作性和具體衡量性。在合理的制度下,充分調動全體教師、學生團體和貧困生等積極參與,實現教書育人、實踐育人、思想育人、文化育人、管理育人、服務育人和環境育人的立體化資助和育人模式。

④持續改進。堅持持續改進原則,注重模式的適應性和效用力,優化改進步驟,遵循“改進計劃、實施、檢查、處理”PDCA循環的質量管理原理,使全員育人理念下的立體化貧困生的資助模式保持持久力,提高模式的實踐性和成效性。

(2) 關鍵在于調動學生團體對貧困生的帶動作用

高校學生社團是以大學生相同或相近的興趣愛好、特長、信念、觀點或自身需要為基礎而自發成立的志愿型群體,具有自我教育、自我提升、自我交流的功能。充分發揮學生團體對貧困生的帶動作用,有助于實現貧困生團體教育目標。

①學生團體帶動貧困生思想進步。學生黨員團體應提高黨性修養,充分發揮學生黨員在貧困生思想政治教育中的骨干帶頭作用和先鋒模范作用。學生團體帶領貧困生開展各類公益活動,如關愛孤寡老人和留守兒童,增強貧困生的感恩回饋意識；組織和參加誠信講座,培養貧困生誠信意識；號召向思想、學習和能力等方面的模范學生學習,帶動貧困生自立自強。

②學生團體帶動貧困生能力提升。團委和學生會舉辦高質量、貧困生參與度高的科技、文化、體育、社會實踐和競賽活動,帶動貧困生展示才華、全面發展、鍛煉能力,提高其自我認知水平和自信力。學生團隊給予貧困生更多的環境和情感支持,傳遞給學生一種正確的、合理的期望,在羅森塔爾期望效應的影響下,促進貧困生不斷進步。

③學生團體帶動貧困生與人交流。團隊中的學生,特別是一種以興趣和需要自主結成的非正式組織的學生,背景、愛好相近,在團隊中地位平等,更容易相互交流,相互幫助,便于學習和能力提升。

在具體的實踐過程中,可以采取“一對一”、“面對面”結合的辦法：“一對一”就是讓優秀的人帶動需要幫助的貧困生。優秀貧困生應是認識和能力達到了一定水平的貧困生,結合自身的成長經歷來結對幫扶低年級的貧困生。“面對面”即學生團體通過團隊參與科技、文化、競賽和實踐等活動來實現資助和育人的目的。在活動中,廣泛交流,取長補短,提高認識和能力,從而由資助對象轉變為自助,再由自助轉為助人,實現學生團體對貧困生帶動的最終目的。

(3) 核心在于激發貧困生的主觀能動作用

“內因是事物發展的源泉”。立體化資助模式的核心在于挖掘貧困生的潛力,激發貧困生的主觀能動作用。主觀能動性重點在于自我教育和自助。自我教育主要是思想教育和能力培養。思想方面包括培養貧困生“人無信而不立”的誠信意識、“人窮志不窮”的自立自強的進取意識、“知恩圖報”的感恩回饋意識。能力培養方面包括各種基礎性能力的培養(語言表達能力、團隊協作能力等),特別是專業能力和創新能力的培養。自助的實現根本也在于自我競爭能力的提高。首先,貧困生應該認知自我需要的能力,結合社會發展的需要,并在此基礎之上做好其職業和學業的規劃。其次,貧困生制定合理有效的步驟,不斷地參與和挑戰自己,來培養自己各方面的能力。

貧困生自我主觀能動性的激發,遵循“自我認知—自我調控—自我實現”的內在循環原理。貧困生在充分認識能力水平、愛好和興趣、優勢與劣勢的基礎之上,通過學習和社會實踐來不斷調控自我,使之自身發展與社會需要相結合,不斷認真總結成功和失敗的經驗,形成良性的循環,激發其內生能動性,促進貧困生競爭能力的提高。

3 西南科技大學“立體化”資助模式的實踐和成效

西南科技大學充分認識了新資助體系的特點,積極遵循“關愛學生、引導學生、激勵學生”的學生工作理念,按“主體在學生,關鍵在認定,核心在教育,重點在機制”的指導方針,構建并完善西南科技大學貧困生資助政策體系。在組織機構上,學校已建成三級網絡資助體系,即：學校—學院—班級。學校層面由學生處勤工助學管理辦公室負責管理,學生勤工助學中心具體實施；各學院組織學生勤工助學分中心和各班積極開展勵志教育活動。各個行政班設立班級資助委員,輔助院開展工作,成立以興趣和需要為基礎的學生團體。學校依托三級網絡資助體系,著手開展了誠信、感恩、勵志等教育和培養。充分利用大學學工體系的優勢,構建學生能力培養平臺,舉辦內容豐富的科技、文化、體育和社會實踐活動,積極號召貧困生參與。從2008年起,全面啟動了貧困生資助和教育的“勵志成才2+4”工程,以培養感恩意識、提高語言表達能力、人際交往能力和樂群性、增強自信心和豐富個人認知為目的,不斷豐富和發展勵志工程的具體內涵和形式,提高貧困生綜合素質和能力。

到目前為止,學校針對貧困生開展了自強之星演講比賽、勵志杯辯論賽、誠信征文知識大賽等勵志活動,聯合心理咨詢中心在學生中開展團體心理輔導,聯合后勤集團開展學生校內公益勞動,學校組織貧困生赴災區及邊遠地區開展“陽光家教”志愿服務活動,學校創業超市、愛心屋成為了學生能力訓練的兩大重要基地。學生的感恩奉獻活動產生了良好的社會效益,“陽光家教”志愿服務團被北川縣授予“陽光家教,支教先鋒”光榮稱號,“新華網”等多家媒體進行了報道。貧困生在學校教師的幫助下經營學生創業超市在培養學生自立自強和創新創業意識方面起到了舉足輕重的作用。2010年,在全省“大學生征信征文”比賽中,學校獲得最佳組織獎和征文三等獎；學生誠信意識增強,2011屆畢業學生一次性提前還清國家助學貸款194人,提前還貸率為歷史最高的41.81%。經調查統計,參與“勵志2+4”公益勞動和勵志成才教育活動的學生,在理解熱愛專業知識、拓展素質能力、加強人際交往等多方面均有不同程度的提高。2010年度尋訪“中國大學生自強之星”活動評選活動中,我校材料學院黃通昀同學榮獲“中國大學生自強之星”稱號,我省僅有5名青年大學生獲此殊榮。2011年度國家獎學金獲獎學生中,我校共有59名獲得該獎項,其中一半左右為貧困生。貧困生不僅思想上進步,而且能力得到了提升。三級網絡體系下,貧困生的資助育人工作取得良好成效。

參考文獻：

［1］ 黃建美.“全國高校學生資助育人工作實踐與理論研討會”綜述［J］. 思想教育研究,2011(12).

［2］ 馬彥周，高復陽.高校構建發展型資助的必要性研究［J］.湖北社會科學,2011(1).

［3］ 余輝,唐繼平,鄧巧玉.新資助體系下高校助困育人模式探索［J］.中國市場,2011(48).

［4］ 張建明.新時期學校德育工作“四全”［J］.中國科技博覽,2011(21).

［5］ 沈金鋒.略論大學生就業核心競爭力的培育［J］.教育與職業,2011(11).

［基金項目］本文系西南科技大學青年基金項目《西部貧困大學生的現狀調查及幫扶模式研究》(項目編號：10sx3104；課題組成員：余輝、唐繼平、鄧春伍、鄧巧玉、王歡)研究成果。

［作者簡介］鄧春伍(1989—),男,漢族,四川宜賓人,西南科技大學經濟管理學院工商管理專業。研究方向：人力資源管理；唐繼平(1985—),男,漢族,四川南充人,碩士,西南科技大學學生工作處。研究方向：人力資源管理；鄧巧玉(1991—),男,漢族,四川南充人,西南科技大學經濟管理學院公共事業管理專業。研究方向：公共事業管理；伍曉龍(1988—),男,漢族,四川資陽人,西南科技大學經濟管理學院工商管理專業。研究方向：工商管理。