高校學生干部分層分級培訓體系研究

任婷

摘要培養一支綜合素質高、工作能力強的學生干部隊伍，對我國后備人才培養有著現實和長遠戰略意義。本文針對目前高校培訓現狀和不足，提出在新時期需要進一步提高認識，改進培訓模式，建立學生干部分層分級培訓體系，最大限度地提高培訓實效性，實現學員全面發展與高校健康發展和諧統一。

關鍵詞高校學生干部分層分級培訓

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，高等學校的各級黨團和學生會組織“在大學生思想政治教育中具有重要作用”。①隨著高校擴招，高等教育迅速發展與學生干部傳統培訓模式相對滯后的矛盾日益明顯，給高校教育和管理工作帶來巨大挑戰。在新形勢下需要進一步提高認識，針對現有不足，改進傳統培訓的思路和方法，構建新型培訓方式，建立學生干部分層分級培訓體系，創新人才培養模式。

1當前高校學生干部培訓現狀及問題分析

1.1全員育人氛圍尚未形成

隨著我國普通高等教育的快速發展，學生工作管理隊伍任務越來越重，每天紛繁的事物處理，使其用于深入研究學生管理工作規律的時間被壓縮。加之部分教師認為學生干部培養僅是學生管理部門的責任，狹隘理解自己的工作職責，缺乏全員育人的大局觀。進而造成高校學生干部培訓流于形式，而忽視對其進行有計劃、有步驟的系統培養，嚴重影響著學生干部隊伍的綜合素質提高。

1.2教師對學生干部期望過高

當今大學生多為90后，是在長輩的溺愛中成長起來的一代，自身也存在一些問題，如缺乏社會生活經驗、獨立生活能力和抗壓能力較差等。但仍有相當一部分領導和教師認為“學生干部是由優秀學生組成的，他們的能力已基本滿足工作需要，不必在他們身上花大力氣培養”，因而對學生干部潛能的培養不夠重視。②喜歡使用具有顯性能力的干部，不喜歡培養具有潛在能力的干部，使得相當部分學生干部潛力得不到發揮，能力得不到真正意義上的提高。

1.3培訓缺乏系統性和規劃性

高校現有學生干部培訓存在“缺哪補哪”的現象。培訓課程設計多從教育者和管理者角度出發，沒有兼顧學生自身發展需求，是以培訓者為中心的“教”，而不是以學員為中心的“學”，強調的是知識的灌輸，不給學員思考的時間，對于提高學員能力水平的關鍵環節安排較少，培訓缺乏系統性和規劃性。

2高校學生干部分層分級培訓體系的內涵及意義

分層培訓是指涵蓋校級、院級、班級三個層面學生干部，分級理念是指大一、大二、大三和大四四個年級。針對不同層次、不同年級、不同崗位的學生干部設計培訓課程和實踐環節，所設計的培訓重點、難點和培訓方法均有不同。

在高等教育大眾化背景下高校學生干部可謂是學生中的精英群體，具有很強的可塑性。加強高校學生干部培訓，創新培訓模式，對促進學生全面發展和高校文化建設都具有重要意義。

2.1實現青年學生全面發展

高校只有創新學生干部培訓模式，根據學生干部所處的不同發展階段、設計培訓課程，理論學習與實踐服務相結合，才能切實提高學生干部的綜合素質和能力。幫助學生干部健康地成長、發展和成才，使他們更加主動地適應社會需求。

2.2履行高校人才培養使命

目前高校競爭日趨激烈，所有競爭都圍繞著人才培養質量展開。學校培養出的精英人才越多，就越能夠獲得普遍的社會認可和贊譽，在全面提高青年素質的基礎上，創新學生干部培訓模式，突出高校的人才培養戰略，為國家的建設和發展贏得可持續發展動力。

2.3理論學習與全面實踐相結合

分層分級培訓課程按照理論教學、課外活動和實踐服務幾個環節進行構建，重難點突出，學員可以根據所處年級和崗位有針對性地選擇培訓課程，大大提高培訓的實效性和趣味性。在傳播先進理念、傳授專業知識的基礎上，提高學生干部解決實際問題的能力，真正做到理論與實踐結合。

3高校學生干部分層分級培訓體系構建

3.1分層分級培訓方案設計的原則

（1）培訓的系統性原則。培訓工作是一個系統工程，它涉及到學生發展的方方面面。培訓的系統性主要表現在：①全方位性：充分調動各種資源，滿足不同層次、不同年級學員需求，實施全方位的服務。②全過程性：培訓的過程貫穿于學校發展和學生干部求學生涯的始終。

（2）培訓的實用性原則。主要體現在：培訓內容針對性強、培訓形式多樣、培訓方式靈活。

（3）理論與實踐相結合的原則。符合高校人才培養目標，在提高學員理論修養的基礎上，提升學員解決實際問題的能力。符合高校學生的學習規律，注重體驗式教學，發揮學員積極性和主動性，強調參與和合作。

（4）培訓體系的發展性原則。實施動態監督管理，及時反饋，在培訓中不斷完善，不斷改善培訓效果。

（5）全面提高與重點培養相結合的原則。在全面提學員素質的基礎上，突出高校的人才培養戰略，引導當代大學生健康成長，促進高校健康發展。

3.2分層分級培訓課程設計

針對不同崗位、不同年級的學生干部，施以分層分級培訓。從理論學習、課外活動和實踐服務三個模塊進行課程構建。（1）分層指導。對校級、院級主席團干部要培養其全局意識、組織能力和駕馭能力。對校級、院級部長級干部要培養其組織策劃和執行能力。對班級干部則要側重培養其工作的熟練度和落實能力，并接受如何與同學和學生工作管理者進行有效溝通的培訓。（2）分級培訓。低年級學生干部主要負責基礎的管理和事務性工作，其工作性質要求其接受的培訓內容具體且實用，如溝通能力、班團活動的組織策劃能力，且要利用入學教育和日常教育加強培養，使其盡快適應大學生活。高年級學生干部負責組織的計劃、控制、決策和領導工作，其工作性質要求其接受新觀念和新理念、制定戰略和應對突發事件。對高年級學生干部要利用校園文化活動和實踐鍛煉加強培養。高年級的學生已經能逐漸實行自我管理。學生干部此時的工作重心也發生轉移，開展豐富的校園文化活動，在實踐鍛煉中增強工作能力。③

以重慶郵電大學學生干部分層分級培訓課程設計為例。如表1所示，（1）理論學習是構建學員完整知識體系的前提，是拓寬思維視野的基礎。對于理論學習內容筆者認為一定要少而精，思想性、針對性、實用性強。授課教師選擇在學生管理工作中有著豐富理論造詣和實踐經驗的專家、學校相關領導，以及校外知名人士和優秀校友。（2）課外活動是提高學生干部綜合素質的有效載體，增進了干部間的凝聚力，提高了競爭和參與意識，豐富了課余生活，營造了良好的文化氛圍。（3）實踐服務是對理論知識的升華，將理論與實踐有機結合，將知識有效地轉化為能力，幫助學生干部全面成才。由此可見，理論學習、課外活動和實踐服務三者是一個閉環結構，三者相輔相成缺一不可，共同促進學生干部培訓向科學化、高效化發展。

4構建有效的分層分級培訓管理體系

分層分級培訓效果不僅取決于課程的設計，也取決于培訓的管理質量，管理的不完善會造成培訓效率降低，導致培訓秩序混亂，影響學員的培訓熱情和參與度。

在培訓實施前，高校首先要確定好管理培訓人員的崗位和所承擔的職責，應按照分層分級的原則，劃清責任。如校、院級學生組織骨干培訓班的管理應納入學校團委管理范疇；新生班團干部培訓班的管理應安排在二級學院。管理考核職責一定要落實在各個管理部門所安排的管理人員身上。其次，要為培訓創造良好的培訓環境。培訓環境因素包括教室布局是否合理、授課設備是否齊備。最后，建立良好的反饋渠道。通過問卷、評估表和評估訪談的形式，了解學員培訓滿意度、學習獲得程度、知識運用程度。詢問問題可涉及：課堂反應是否積極、課程對學員是否有用、學員是否喜歡該培訓課程、學員在培訓中學到了什么、在工作中是否運用到培訓內容、對培訓老師和培訓組織有何意見等。最后將對授課教師的評價、效果的評估和對組織管理的評估資料進行分析歸檔，形成完整的評估報告，為今后培訓工作更加順利開展提供可靠依據。

注釋

①中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].人民日報，2004-10-15.

②李軍霞.當前高校學生干部隊伍中存在的問題及對策[J].中華文化論壇，2008（8）：34-35.

③岳增剛.明確職責分層分類注意細節-談高校學生干部的培養[J].教育管理研究，2011（40）.