培養學生質疑的能力

馬英杰

【摘要】培養學生的創造性思維，應成為各學科教學改革的重點之一。問題是創造之源，疑問是創造之母。教師要發展學生的思維，培養學生的創新能力，就必須培養學生質疑問難的能力。㈠培養學生敢想的習慣。㈡培養學生敢問的習慣。學生敢想敢問，只是讓學生學會質疑問難的第一步，他的想與問，不能脫離我們的教學目標與教學任務，作為老師，還要教給學生兩種方法：①教給學生質疑問難的方法。②教給學生解答質疑的方法。

【關鍵詞】創造性思維敢想敢問質疑問難方法

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0035-01

素質教育下的課堂教學應當在培養學生常規性思維的基礎上，注重培養學生的創造性思維。培養學生的創造性思維，應成為各學科教學改革的重點之一。問題是創造之源，疑問是創造之母。教師要發展學生的思維，培養學生的創新能力，就必須培養學生質疑問難的能力。古人云：“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解答一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力。”善問不僅是一種可貴的學習特質，也是一種重要的創新品質。學生自主發問，是主動學習的特征，是培養創新意識必備的因素。因此，在培養學生的質疑問難能力過程中，我是這樣做的：

1.培養學生敢想的習慣

愛因斯坦還說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。” 所以在課堂上我不讓學生拘泥于課后的問題，而是盡量為學生營造寬松愉快的課堂氛圍，鼓勵學生熟讀課文，之后提出自己的質疑。比如在教學《小英雄雨來》一課時，有的同學就想出了：雨來的媽媽總要限制雨來下水，雨來的游泳技術怎么提高的？又怎么會在關鍵時刻逃生呢？學生又聯想到現在的父母和雨來的媽媽有相同的缺點，就是限制孩子玩的天性！其實在大人眼中孩子的玩，也許正隱藏著某種奇跡的誕生；有的同學想出來“交通員李大叔是大人，他當時為什么不藏到河里去，還連累雨來差一點丟掉性命？”學生不惟書本、不惟上,具有了批判質疑的精神。學會批判是學會創新的前提。瑞士教育學家裴斯洛齊說過：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”讓學生插上想象的翅膀，來發現問題，在思維中深入，在想象中升華，他們會在具體的語言文字的背后，發現更精彩的世界。思維創新的能力也會隨之提高。

2.培養學生敢問的習慣

學生敢想，是否有勇氣說出來呢？這就要培養學生敢問的習慣。

在大庭廣眾面前自由發表自己的想法、見解，確實需要一點勇氣，尤其對于原來一直習慣老師一言堂的學生，更有一定的難度。教師要想培養學生敢問的習慣，首先要營造一個寬松愉悅的課堂氛圍，真正的做到學生是課堂的主人，是學習的主體，而老師只是點播者、引導者。之后，要多用鼓勵的方法，充分贊許學生敢問的勇氣，只要學生敢于言別人所未言，大膽指出教學中的缺漏，說出自己內心的想法，就要大聲叫好。而學生的有條理的述說，需要其內化思維，組織語言，這就鍛煉了學生的創新性思維品質。

語言是思維的載體，有問題可問、可說就必須去想，要想就得學會傾聽、用心去看，反復品讀，這些不正鍛煉了學生自主學習的能力嗎？在“敢問”最初訓練中，教師不可打斷或否定學生的陳述，要讓他們自由表達：哪怕聲音不洪亮，哪怕語言里有方言，哪怕句子里有病句，哪怕說的不完整，哪怕說的觀點是錯誤的。只要他們敢說敢問，我相信在他們不斷鍛煉、不斷學習、不斷自我修正的基礎上，會問得越來越精彩，說得越來越生動。創新教育要求教師創設更多的問題情境，著意讓學生敢問、善說，掃清學生心理的障礙。學生能在課堂上自由表達自己的想法，這不正是我們素質教育所期盼的嗎？

學生敢想敢問，只是讓學生學會質疑問難的第一步，他的想與問，不能脫離我們的教學目標與教學任務，不能不著邊際的想與問，所以，做為老師，還要教給學生兩種方法：

2.1教給學生質疑問難的方法。

⑴看課題質疑。從課題中，你能看出、想出什么問題。

⑵從課文的內容上質疑。這一點應該做重點練習。訓練學生能抓住文章的主要部分時，我經常對他們說，抓住文章的主要內容，就和我們縮寫句子是一個道理，剔去多余的“肉”，剩下的貫穿全文的“筋骨”就是文章的重點 ，只有抓住文章的重點了，才會質疑，質疑才會有深度。

⑶從文章的重點段落質疑。這一步緊承接第二步而來，知道了文章的主要內容，也就很容易找到文章的重點段落，再質疑，就能抓住文章的根本所在了。

⑷找課文重點詞句質疑。有時文章中的一句話，一個詞就是文章的文眼，學生能學會找到課文中的重點詞句質疑，對于理解課文，將收到事半功倍的效果。

另外還可以從標點符號上質疑；從寫作手法上質疑；從文章的結構上質疑 ；聯系生活實際和文章內容中的差距來質疑。

2.2教給學生解答質疑的方法

當然，學生僅僅掌握質疑的方法是不行的，要想提高學生的能力，必須讓學生學會解疑。正如蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲取知識，是啟發學生思考積極性的教學技巧。”學生只有思考，才能解疑。做法應該是：面向全體，教師調控，“能”者為師。即一般性的問題，由思維較遲緩的同學解答（不能忽略這一點，思維慢的學生更要樹立他們的自信心，雖然是一般性的問題，如果他們能回答對了，對他們也是極大的激勵）；思考性較強的問題，由思維比較活躍的學生回答；難度較大的問題，老師也不要急于講解，應該采取討論的形式，可以是全班式，也可以是小組式或鄰座式。老師要組織學生廣泛思考、發言、爭辯，讓他各抒己見，暢所欲言，充分發揮其主導作用，培養他們自主學習的能力，然后再引導學生解決問題，尋找到真正的答案；學生一時難以想到的問題，教師可以采取點撥法。“點”就是指點，點到給學生某種啟發性指導。“撥”是富有啟發的引導。教師恰當地點撥，可幫助學生解決疑難，獲取知識。與此同時，也可避免課堂上的冷場局面，利于提高課堂效率。