農村高中英語口語教學探析

閆玉芬

摘 要：隨著我國改革開放的不斷擴大和全球一體化進程的急速推進，英語已經廣泛運用于各個方面。但目前學校的英語口語教學還很不如人意，制約英語口語教學的因素有很多方面。對此，我們必須采取一定的對策和一些實效的方法，切切實實提高口語教學。

關鍵詞：農村 英語口語 教學

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01

語言是交際的最重要的工具之一。學習英語的目的也是為了交際。新課程標準也要求學生能將學到的語言知識轉變為口頭交際能力。依照此標準，改變教學現狀，提升高中學生英語口頭表達能力就成為高中英語教學的重中之重。而農村高中英語口語教學所面臨的現狀卻不容樂觀。基于此，該文試對農村高中英語口語教學的現狀進行分析，并就提高農村高中學生口語能力提出自己的一些看法。

1 農村高中口語的現狀分析

目前農村中學的英語口語現狀方面，與它應該具有的水平相比差距太大。該文試著把它歸結為“三不”現象。

1.1 不感興趣

相對于英語閱讀，學生對口語的興趣較小。學生對英語口語不感興趣，表現在很多學生對口語的漠視，提起英語口語來就渾身沒勁，看不到年輕人身上應有的對語言躍躍欲試脫口而出的激情。

1.2 不加練習

早晨我們常常可以聽到學生大聲地朗讀英語課文，晚上我們也總是能看到學生安靜地做英語習題，可我們很難可以看到學生認真反復地練習口語，這是一個較普遍而不正常的現象。

1.3 不會說話

在閱讀方面，很多學生都有自信，可以從容地埋頭進行閱讀與做題，在寫作時學生也不會遇到大的障礙。可時在說英語時，我們會發現很多平時伶牙俐齒口若懸河的學生也會窘迫地面紅耳赤而說不出一句完整的句子。

2 農村高中英語口語現狀之原因

2.1 高考英語不考口語

目前，很多地區的都不把英語口語成績納入高考總分，有的地方即使考口語，其成績也是作為高校入學的參考，只是一個形式。所以，在極其有限的時間面前，口語練習只好給閱讀寫作讓路了。于是在現實中經常可以看到學生多記硬背單詞，沉迷于題海戰術……這樣一來雖然有的學生取得了高分，可是依然是“啞巴英語”。

2.2 英語學習配套設施差

學習英語，一些英語硬件設施像復讀機、聽力磁帶、錄音機、光盤等，是必不可少的。可是這些用于培養英語聽說能力的電教設施在農村還沒有得到普及，有的農村中學就是有設施，配套的磁盤軟件又不全，或者過時而不能使用。有的學校只有幾臺錄音機，可又苦于沒有相配套。總之，農村高中英語學習的教學硬件設施都還處于一個亟待完善的階段。

2.3 英語環境太差

毋庸置疑，環境對于一個人的語言學習是非常重要的。我國農村居民文化水平普遍較低，學過英語的人更少，就是學過英語的人，由于日常生活中不能運用，原來所學的英語也就很快遺忘了。這是造成農村學生英語環境差的因素之一。于是農村學生中只會讀不會說英語的多，只會做英語題，聽不懂英語的多，可以說農村現有的英語大環境幾乎是一片空白，學生只有在學校中才有機會接觸到英語環境，而學校中的英語環境又往往被限制在每天45 min之內，在這45 min之內，老師要盡力完成課本上的教學內容，口語練習的時間與機會很少。

2.4 生理和心理的影響

高中生生理和心理日趨成熟，他們會更在意自己的形象，也因此更擔心因說錯而傷了自尊，同時，農村中學生往往比城市學生更內向保守，缺乏開朗外向大膽自信的英語發言，而是在課堂上閉口不言，形成“沉默的大多數”。

3 提高農村高中英語口語的對策

3.1 要發掘學生開口說英語的興趣

興趣是最好的老師，這一名言鮮明地指出興趣對學習的重要性。其實英語的表達又何嘗不是如此？把學過的單詞和句型通過自己的組合表達成一個有用而正確的句子，這比漢語的表達應該又多了一層自豪。這就要求老師要經常積極地引導學生用英語表達，并適當給予鼓勵，培養學生說的興趣。

3.2 要鼓勵學生勇于開口說

“瘋狂英語”的創始人李陽提出的“熱愛丟臉”從而大膽地開口說的口號，對我們目前的英語口語學習不吝是一聲驚雷，讓我們多少意識到我們很多學生重視的“面子問題”其實并沒那么嚴重。同時，還要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的、積極的口語交際氛圍，是讓更多的學生開口說英語的前提。

3.3 注意進行信息的輸入

輸入在語言教學范疇內是指學習者聽到或讀到的語言。說的實質是人通過讀和聽，獲得知識、信息和語言，經過思維，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言加工和重組，并賦予新的內容，然后輸出，從而完成交際的全過程。在英語聽、說、讀、寫的技能中，“聽”和“讀”是輸入，而“說”與“寫”則是輸出。高中英語口語教學中，口語輸入的質和量是影響口語教學效果的關鍵因素，提高口語輸入的質量可以很大程度地提高學生的學習興趣和動機，克服學習過程中的一些情感障礙。

3.4 可以適當組織辯論

辯論是激發學生積極思維，刺激學生說話欲望的有效途徑。老師在設計任務時，根據教學內容安排辯論話題，將課堂教學組織成一個小型辯論會。這種方式的難度較大，可以在適當的時候試一試。如果把握得好，這種方法對書面表達也大有裨益。

4 要注意的問題

4.1 口語練習活動要注重實效

在英語口語練習時，不能只強調課堂氛圍而忽視練習結果。有時，課堂上熱熱鬧鬧，課堂氣氛似乎很好，但實效并不理想。相反，有些老師過分強調語法知識，聽學生說時，有錯必糾，一錯就糾，致使學生不敢開口也達不到效果。作為老師，要注意語言使用的真實性和實用性，使學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重語言本身轉變為注重語言習得，從而獲得語言運用的能力。

4.2 要把聽、說、讀、寫有機結合起來

正如上文所指出的，聽、說、讀、寫四個部分是相輔相成的。在英語聽、說、讀、寫的技能中，在學生做完聽力后（大多數是判斷、選擇、填空題），老師可以就聽力內容提問，然后復述材料的內容，這樣學生有了不少的說的內容，話題較難的口語教學也迎刃而解了，然后可以要求學生按角色表演該內容。通過學生自編自演情景對話可以使學生聽、說、讀、寫等各個方面的能力都能得到提高。

4.3 要重視跨文化意識的培養

語言交際難免會有跨地區、跨民族、跨文化的交流，在交流中，不同民族人總喜歡用自己的說話方式來表達或解釋對方的話語，從而導致對對方的話語做出不準確的推論或表達讓對方無法理解，甚至產生沖突。這種跨文化意識的培養對于學生對英語的愛好及英語深層次的提高都具有積極的意義。因此，老師在口語教學中一定要注意培養學生的跨文化意識。

5 結語

總之，農村中學的英語口語教學形勢是嚴峻的，問題也是多方面的，但只要我們抓好課堂教學，善于思考研究，大膽實踐探索，就會找到適合老師教，適合學生學的方法，這些方法可能因人而異、因地區而不同，但是只要是立足于實際，就能真正提高農村中學學生的英語口語的綜合運用能力，并從而真正提高學生的聽、說、讀、寫能力，使農村高中英語教學再上一個新臺階。