校區(qū)搬遷引起的環(huán)境變化對(duì)大學(xué)生心理健康的負(fù)面影響及對(duì)策

莫曉紅

摘要兩校區(qū)或多校區(qū)大學(xué)里，常常由于各種原因需要學(xué)生在各校區(qū)間搬遷。校區(qū)搬遷引起多個(gè)方面環(huán)境的變化，這些變化會(huì)對(duì)大學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響，需要我們及早預(yù)防和發(fā)現(xiàn)。本文以東莞理工學(xué)院2012級(jí)學(xué)生為例，思考進(jìn)行校區(qū)搬遷的大學(xué)生面臨的組織環(huán)境、人文環(huán)境、文化環(huán)境、心理環(huán)境的變化，分析它們對(duì)大學(xué)生心理健康可能造成的負(fù)面影響，并提出削弱影響的應(yīng)對(duì)方案。

關(guān)鍵詞校區(qū)搬遷環(huán)境變化心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2011年?yáng)|莞理工學(xué)院莞城校區(qū)成立后，東莞理工學(xué)院就同時(shí)擁有松山湖校區(qū)和莞城校區(qū)兩個(gè)校區(qū)，東莞理工學(xué)院2012級(jí)新生將在莞城校區(qū)完成大一一年的學(xué)習(xí)，十個(gè)院（系）的新生在莞城校區(qū)由莞城校區(qū)管理委員會(huì)統(tǒng)一管理，并擬于大二開(kāi)學(xué)前集體搬遷回主校區(qū)——松山湖校區(qū)，在學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)下，回歸各院（系）主管。

校區(qū)搬遷引起各種環(huán)境的變化，對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生不同方面不同程度的影響，有積極的一面，但更需要引起重視的是其負(fù)面影響，如果不及早預(yù)防，不及早制定應(yīng)對(duì)方案，就會(huì)使新生舊的心理問(wèn)題沒(méi)有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，又增加新的心理影響，使心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和處理滯后，引發(fā)心理危機(jī)。

1四個(gè)環(huán)境變化

1.1組織環(huán)境變化——“集權(quán)”與“分權(quán)”

校區(qū)搬遷最顯而易見(jiàn)的是組織環(huán)境的變化。東莞理工學(xué)院莞城校區(qū)的心理健康教育工作主要由莞城校區(qū)管委會(huì)來(lái)承擔(dān)，松山湖校區(qū)的心理健康教育主要由心理咨詢中心指導(dǎo)，由各院（系）全權(quán)把握如何開(kāi)展日常心理健康教育，開(kāi)展工作的組織機(jī)構(gòu)有相當(dāng)程度的相對(duì)獨(dú)立性。而由莞城校區(qū)管委會(huì)來(lái)“集權(quán)”管理所有院（系）的學(xué)生，各院（系）進(jìn)行心理健康教育的自主權(quán)不大。

組織環(huán)境的不同使兩校區(qū)心理健康教育工作在目標(biāo)上、方式上、工作重點(diǎn)等方面存在較大差異，學(xué)生搬遷校區(qū)后心理教育工作難以無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生難以適應(yīng)，影響心理健康教育工作時(shí)效性的同時(shí)，也影響學(xué)生對(duì)院（系）的歸屬感。

1.2文化環(huán)境變化——核心理念不徹底一致

兩個(gè)校區(qū)雖然都在團(tuán)委、學(xué)生處的統(tǒng)一指導(dǎo)下開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)生工作，但松山湖校區(qū)的文化活動(dòng)主要由各院（系）主辦，莞城校區(qū)的各項(xiàng)文化活動(dòng)則由莞城校區(qū)委員會(huì)負(fù)責(zé)開(kāi)展，兩校區(qū)學(xué)生年齡層次不一樣，活動(dòng)場(chǎng)所、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)形式等不同，思想政治教育、文化活動(dòng)和心理教育活動(dòng)的組織形式、內(nèi)涵外延等都有所不同。學(xué)生在校區(qū)搬遷時(shí)也面臨著文化環(huán)境的變化，本質(zhì)上折射的是兩個(gè)校區(qū)文化活動(dòng)核心理念的不徹底統(tǒng)一，這種不統(tǒng)一很容易造成從莞城校區(qū)回來(lái)的學(xué)生無(wú)所適從。

1.3人文環(huán)境變化——壓力增加

人文環(huán)境的變化主要由于兩校區(qū)學(xué)生構(gòu)成差別較大，學(xué)生年齡構(gòu)成、性別構(gòu)成、教育背景等都有別，學(xué)生分處兩個(gè)校區(qū)，會(huì)有很不同的體驗(yàn)。

以東莞理工學(xué)院為例，2012級(jí)新生三千多人入駐沒(méi)有師兄師姐的莞城校區(qū)，同級(jí)學(xué)生間的資源分配相對(duì)均勻，學(xué)生干部崗位、勤工儉學(xué)崗位、獎(jiǎng)助貸評(píng)選等競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)較小；而松山湖校區(qū)有三個(gè)年級(jí)的在校生八千多人，回歸主校區(qū)后，各種競(jìng)爭(zhēng)來(lái)自更多的年級(jí)和院（系），由于競(jìng)爭(zhēng)加劇、心理調(diào)試能力的差異和不平衡，部分學(xué)生可能表現(xiàn)出無(wú)法應(yīng)對(duì)各種壓力，心理素質(zhì)、意志品質(zhì)和自制能力差，容易產(chǎn)生急躁情緒。家庭困難但得不到資助、自覺(jué)優(yōu)秀但得不到獎(jiǎng)賞、在各種競(jìng)爭(zhēng)中屢屢告敗的學(xué)生可能體驗(yàn)到孤獨(dú)、苦悶、迷茫，不能集中注意力、感到比不上別人等情況會(huì)有增加，人文環(huán)境的變化可能對(duì)這部分學(xué)生的影響最大，在校區(qū)搬遷的過(guò)渡期，要注意發(fā)現(xiàn)和處理。

1.4心理環(huán)境變化——部分社會(huì)支持短暫缺失

以上三種環(huán)境的變化都必然引起心理環(huán)境的變化，特別是人文環(huán)境的變化，必然導(dǎo)致社會(huì)支持的變化。

良好的社會(huì)支持可以滿足個(gè)體自尊和愛(ài)的需要，提供有效的問(wèn)題解決策略和情感安慰，降低個(gè)體對(duì)壓力嚴(yán)重性的感受，從而減輕壓力體驗(yàn)對(duì)個(gè)體的不良影響，保持心理健康。在搬遷初期，學(xué)生出現(xiàn)部分社會(huì)支持的短暫缺失，面對(duì)生活中的問(wèn)題時(shí)傾向于采用退避、自責(zé)、幻想、合理化等消極應(yīng)對(duì)方式，不能有效地緩解應(yīng)激事件帶來(lái)的心理壓力，造成低社會(huì)支持者心理健康狀況較差。

1.4.1主觀支持——育人環(huán)境變化引起認(rèn)同感缺失

良好的心理環(huán)境具有其他教育方式無(wú)法替代的育人功能，使生活在其中的同學(xué)在不知不覺(jué)中受到熏陶，慢慢改變個(gè)性。校園心理環(huán)境建設(shè)包括諸多內(nèi)容，但重中之重是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)大學(xué)的“認(rèn)同”和“歸屬感”的產(chǎn)生，也就是“大學(xué)精神”的產(chǎn)生。校園搬遷導(dǎo)致育人環(huán)境變化，會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，“心有不定”則無(wú)法安心學(xué)習(xí)與工作，更甚者可能造成對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的排斥和反感，抵制和對(duì)抗。

1.4.2客觀支持——地理環(huán)境變化引起社會(huì)支持減少

家庭支持削弱。莞城校區(qū)交通便利，學(xué)生可以常回家，可以在家庭里得到很多心理支持，甚至依賴(lài)家庭。遷到“偏遠(yuǎn)”的松山湖校區(qū)意味著不能經(jīng)常回家，對(duì)這部分“習(xí)慣了回家”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭支持的減弱直接導(dǎo)致其社會(huì)支持缺失。

社會(huì)支持缺失。莞城校區(qū)的輔導(dǎo)員、老師陪伴學(xué)生走過(guò)重要的第一年，可能搬到新的校區(qū)后由新的輔導(dǎo)員接管；結(jié)識(shí)的朋友可能面臨相處一年后要分離，到新校區(qū)要接觸新的朋友，這都需要一段時(shí)間重新了解，建立信任，獲得社會(huì)支持，這會(huì)造成學(xué)生輔導(dǎo)員、老師和朋友身上得到的客觀社會(huì)支持出現(xiàn)短暫缺失，特別是對(duì)本來(lái)家庭支持弱的學(xué)生心理影響更為嚴(yán)重。對(duì)于很大部分學(xué)生，校區(qū)搬遷后需要重新進(jìn)行心理調(diào)適。

2預(yù)防與應(yīng)對(duì)

2.1從多方面減少環(huán)境變化幅度

2.1.1增強(qiáng)母院（系）概念

通過(guò)增加莞城校區(qū)各院（系）統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下心理教育工作開(kāi)展的自主性，使兩校區(qū)院（系）同步，改“集權(quán)”為“分權(quán)”，實(shí)現(xiàn)兩校區(qū)組織環(huán)境的一致。通過(guò)往來(lái)交流，網(wǎng)絡(luò)、電話聯(lián)系等方式增強(qiáng)同院（系）兩校區(qū)師生的交流，新生可以在原院（系）的輔導(dǎo)員、老師和師兄姐身上尋得較為穩(wěn)定的心理支持，減少因校區(qū)搬遷對(duì)社會(huì)支持的負(fù)面影響。

2.1.2建立“大校園”認(rèn)同感

兩校區(qū)文化活動(dòng)同步宣傳，核心理念、原則、方式要一致；兩校區(qū)心理健康教育工作的開(kāi)展要有整體規(guī)劃，分年級(jí)分層次而非分校區(qū)開(kāi)展，以此保證兩個(gè)校區(qū)一盤(pán)棋，增加兩個(gè)校區(qū)一致性。

在入學(xué)教育中增加學(xué)校認(rèn)同感教育，以“大校園”的概念取締學(xué)生心中“分校區(qū)”的概念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)大學(xué)的認(rèn)同感和歸宿感，而非對(duì)莞城校區(qū)的認(rèn)同感和歸宿感，處處注意建立學(xué)生“大校園”感，有助于從感覺(jué)上縮短兩校區(qū)空間距離，減少因育人環(huán)境變化產(chǎn)生的“離校感傷”和“新校適應(yīng)”。

2.1.3心理健康教育與德育、文體活動(dòng)相互滲透

心理健康教育要與德育緊密結(jié)合、相互滲透。心理健康教育的目的就是有效排除大學(xué)生的心理問(wèn)題，培養(yǎng)大學(xué)生健康的人格和高尚的思想品德。通過(guò)拓寬德育方法與途徑如在德育中開(kāi)展心理咨詢、運(yùn)用測(cè)量技術(shù)等來(lái)滲透心理健康教育；通過(guò)提高德育隊(duì)伍素質(zhì)來(lái)滲透心理健康教育。

把心理健康教育融入到團(tuán)學(xué)各項(xiàng)文體活動(dòng)中，例如組織開(kāi)展“搬遷幻想”一類(lèi)活動(dòng)，讓大家在活動(dòng)中找到搬進(jìn)松山湖校區(qū)的好與不好，教育新生在更為復(fù)雜豐富的人文環(huán)境中尋得支持和機(jī)會(huì)，應(yīng)對(duì)可能面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)與壓力。

2.2減少心理問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與處理的時(shí)滯性

2.2.1主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題

（1）積極開(kāi)展調(diào)查研究，做好新生心理檔案的建立，并于母院（系）共享。為每一位新生建立心理檔案，全面記載學(xué)生在大學(xué)生活各個(gè)時(shí)期的心理發(fā)展?fàn)顩r，運(yùn)用調(diào)查分析、心理測(cè)試、日常行為判斷等方法，了解和掌握其興趣、能力、意志、氣質(zhì)、性格等方面的個(gè)性心理特點(diǎn)等。檔案的建立有助于減少校區(qū)搬遷之后接手輔導(dǎo)員對(duì)新生摸底了解的時(shí)間，減少問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和處理的時(shí)滯性，并且有據(jù)可依，有法可循。

（2）開(kāi)展團(tuán)體咨詢與個(gè)別咨詢相結(jié)合，解決心理困惑。團(tuán)體咨詢可使那些有可能出現(xiàn)障礙的學(xué)生在心理上及早得到調(diào)整，有準(zhǔn)備地面對(duì)環(huán)境變化帶來(lái)的各種壓力，避免更嚴(yán)重的心理問(wèn)題發(fā)生；采用多樣化形式定期在學(xué)生中進(jìn)行心理健康普查，主動(dòng)尋找、篩選、發(fā)現(xiàn)心理有障礙或有潛在障礙的學(xué)生，然后分期、分類(lèi)主動(dòng)上門(mén)咨詢。

2.2.2心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合

（1）構(gòu)建網(wǎng)上心理健康知識(shí)系統(tǒng)，推動(dòng)大學(xué)生心理健康自我保健。在心理問(wèn)題不明確的情況下，系統(tǒng)提供心理量表或問(wèn)卷進(jìn)行心理問(wèn)題診斷，并根據(jù)心理問(wèn)題提供解決建議，把心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（2）利用心理學(xué)網(wǎng)站為兩校區(qū)學(xué)生提供網(wǎng)上心理輔導(dǎo)、咨詢、心理診斷、心理治療等各種形式心理健康和服務(wù)。跨校區(qū)大學(xué)學(xué)生心理健康教育要求我們?cè)诠ぷ髦幸缭綍r(shí)間和空間的界限，創(chuàng)造條件讓兩個(gè)校區(qū)師生在不同的空間進(jìn)行無(wú)障礙交流，讓學(xué)生獲得沒(méi)有空間概念的社會(huì)支持，那么學(xué)生在面對(duì)校區(qū)搬遷時(shí)，就能更有信心地適應(yīng)新環(huán)境，既避免了兩校區(qū)溝通的來(lái)回成本，又能取得更有效更及時(shí)的教育效果。

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