優化教研組建設 促進教師專業成長

郭彥

黑河市實驗幼兒園在教科研工作中，以園本教研為載體，積極為教師創造一個關愛、信任、平等、快樂的研究氛圍，努力培養幼兒的積極情感體驗和良好個性品質。尤其是近年來，我園依托園本教研，在教研的方式上進行了大膽的嘗試與創新，通過不斷的實踐與探索，在園本教研的管理方式上真正實現了從封閉到開放、從束縛到解放、從指責到激勵的轉變，教研工作真正取得了實效。

一、培養研究精神，激發成長意愿

在教師的研培方面，我園改變了以往單一被動的傳授式學習方式和“一言堂”的做法，注重創設和諧的研究環境，營造寬松民主的研究氛圍，在形式上變教師的被動學習為自主學習、問題學習、分享式學習。在教研組內開展了“每周一問”、“每周一研”、“經驗一談”等固定的學習活動，在學習的過程中教師們結合每周的研究主題把工作中出現的問題、獲得的經驗進行交流、分享和研討，取得了良好的內培效果。通過教研培訓，教師們已逐漸從內心培植起研究的愿望和主動成長發展的意愿。

二、強化課題研究，創新研討方式

過去一提到研究，教師們通常都“不敢”研究，認為自己只是普通的一線教師，理論知識缺乏。針對這一情況，園領導經常走近教師、觀察教師、了解教師，并分層次有針對性地指導教師開展教研。通過觀察分析，把教師分為新手型、點子型、表演型、教學型四種類型。新手型教師可塑性強，有發展潛力；表演型教師具有一定的表現能力，能用好現成的活動方案，但缺少自己的見解；點子型教師有較好的創意，能設計出好的活動方案，但不善于表達和展示；教學型教師有較豐富的教學經驗，但習慣于做常規性的工作。那么，如何讓新手型教師由稚嫩走向成熟，表現型教師逐步形成自己的教學風格，點子型教師向研究型教師發展，教學型教師具有一定的創新能力和研究水平，進而向專家型教師邁進呢？為此，我們及時調整了教研的中心工作，強調研究作為一種發現問題、分析問題、解決問題的過程，其核心是對課程和課題的駕馭與研究。在教研活動中，我們鼓勵教師表達自己的真實想法，采用反思教學、經驗分享等形式，幫助教師分析、判斷自己確立的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考為什么適宜或不適宜。這個“為什么”就成為了研討的關鍵所在。

在這種教研方式的引領下，我園先后確立了“半日活動的有效形式”、“區域活動的挖掘與利用”、“大帶小互動式教學活動的嘗試”、“大班自主學習與自我管理能力的促進與提高”、“幼兒行為習慣的建立及禮儀教育的養成”、“小班幼兒分離焦慮的對策”等研究課題。如：在“幼兒行為習慣的建立及禮儀教育的養成”主題教研中，教師們認為幼兒時期是孩子良好行為的最佳養成期，而良好的行為習慣是人終身受用的一種外在品質，應在常規活動中加強對幼兒的養成教育。在教研活動中，我們細化了對幼兒的一日養成要求，在生活習慣的養成上從一日常規習慣、行為習慣、禮儀習慣三方面入手；在學習習慣的培養上從興趣、方法、專注力方面入手；在品德習慣的培養方面讓幼兒懂合作、會分享、愿謙讓、能感恩；在一日常規的養成上從晨間活動、就餐、入廁、站排、午睡、離園等方面細化要求，讓幼兒逐步建立規則意識，從小養成良好的行為習慣。今年開學初，我們又明確了新一輪的專題教研主題：“大班幼兒閱讀能力與傾聽習慣培養的實施策略”、“中班活動區材料的利用對幼兒發展的有效促進”、“小班幼兒活動游戲化、情境化的探究”。在教研組活動中，采取觀摩教學、質疑思辯、小組論壇、案例分析等形式讓教師們在真實的活動現場和問題情景中直面問題，在觀摩與分析、對話與反思中互相啟發、互相學習，解決了教學實踐中困擾教師的問題。在每周三次的教研活動中，我們力求營造開放合作、互動的研究氛圍，搭建一個讓教師從理論走向實踐的平臺，探索有利于我園課程發展的研討對話模式。在這種氛圍的激勵下，教師中熱愛研究的人多了，愿意研究的人多了，教研工作也取得了良好的效果。

三、推行三項舉措，促進教師發展

我園在教研方式的嘗試與探索中，努力推行三項舉措，促進教師發展。一是建立教師個人成長資料包和電子成長檔案，分類設檔建夾，鼓勵教師根據自己的業務需求，把一些有價值的信息、資料、文章收集積累，將觀摩教學、課題研究、論文撰寫等相關的業務材料都納入資料包中，讓教師見證自己的點滴成長與進步。二是實行“七個一”工程，即要求教師建立一個班級幼兒成長記錄袋，每學期總結一次家園聯系反饋情況，每月寫一篇教學反思、一篇教育心得，進行一次專題講座，召開一次家長會，更換一次家長園地。三是每月各教研組確立本月的幼兒發展主題，努力促進幼兒的全面發展，如三月幼兒發展主題是“大家唱”，四月幼兒發展主題是“巧巧手”，五月幼兒發展主題是“角色秀”等等。

總之，在園本教研的管理方式上，我園重視過程與發展的軌跡，重視點滴積累和經驗的總結，重視對問題與困惑的反思，努力使教研活動真正滿足教師專業發展的需求。

（責任編輯趙永玲）