我對實施素質教育的幾點淺見

劉國良

實施素質教育是時代的呼喚，是社會發展的需要。盡管實施素質教育在我國已經提出很多年，但成果卻不盡如人意。那么如何促進素質教育的更快發展呢？以下筆者談幾點粗淺的個人看法，愿與大家商討。

一、加大對教師的培訓力度，努力提高教師的業務水平

教師是學校教育教學的主力軍，學校素質教育的實現和發展，離不開大量的高素質教師的努力。客觀上講，我國的教師多為應試教育體制下培養出來的，其教育教學理念深受傳統應試教育的影響。因此，對廣大教師進行再培訓、再教育是非常必要的。

各地的教師培訓機構，應及時覺察教育工作中出現的新問題、新情況以及社會發展對教育提出的新要求，及時對廣大教師進行有針對性的再教育，增強教師應對新情況、新問題的能力，適應社會發展的要求。此外，教師在不斷接受再教育、再培訓的同時，還應加強自身的科研能力，爭做研究型教師，走專業發展之路。

任何改革都需要不斷地探索，都需要敢于摸著石頭過河的探索者的不懈努力。我們廣大教師，在應對教育教學中出現的新情況、新問題時，不能等，不能靠，要勇于直面，不斷尋找、研究解決問題的思路、方法，使自身的業務能力和素質得到提升。

二、讓教師“各司其職”，創造適合每個學生發展的教育

通常而言，義務教育階段開設了多少學科，師范院校就相應地設置了多少對應的系。每個系的教學內容，除了專業知識之外，大多是再開設幾門教育學和心理學等公共課程。這種模式下培養出來的教師類似于“全科大夫”，可能哪方面都懂些，但哪方面都不夠精通。而今，許多行業的專業化分工趨勢已初步顯現。在這一趨勢下，筆者認為，對于教師的培養也要進行精細化分工。師范院校除了設置學科知識專業，還應該根據人的自身發展規律及社會發展對教育的要求，設置非學科知識專業，如現在很多師范院校都設置了心理學系，這就是一個明顯的進步。

筆者認為，教師的專業化分工，可以從以下三個方面入手：一是專門負責學生管理，類似于現在的班主任角色，著重培養學生的良好習慣和行為品質。二是專門負責傳授知識。三是專門負責檢測與特殊教育，平時對學生的各種思維品質進行檢測，之后提出最符合每個學生的學習方式、學習建議，供負責傳授知識的教師參考。對于學習過程中，個別學生出現的問題也要進行檢測，診斷出問題的原因后，由相關教師進行專業化干預，確保學生順利完成學業。

教師的分工實現分化和細化后，學校就不必要求教師對所有問題都作出反應了。也就是說，出現哪方面的問題，自然有哪方面的專業教師來負責解決。比如，我們可以對學前的學生進行測試，檢驗其各方面的智能優勢，并確定某個學生以什么樣的方式學習效果會更好，然后將同質的學生分成一個班，引導他們以最擅長的方式進行學習。如果學習過程中某些學生出現了困難，則需要專業教師進行診斷，通過各種測試手段，確定是什么原因使學生在學習中遇到了障礙。如果是思維發展水平低造成的，則應該由訓練思維的教師來對該生進行訓練，使該生的思維發展水平獲得提升，更適應學習內容的要求；如果是因為學生心理障礙造成的學習困難，則應由心理學專業的教師來對該生進行心理方面的治療，使學生心理康復后能夠正常學習。也就是說，我們的教育應從每個學生的實際情況出發，為每個學生量身定作教育方案，切實實施后，使每個學生的潛能都得到充分培養和發揮。

三、改變教育觀念，培植素質教育的土壤

正如魯迅曾經大聲疾呼的那樣：要出天才，得有培養天才的土壤。要想實現適合我國社會發展及未來發展需要的素質教育，也應有培植素質教育的土壤。筆者認為，如果素質教育不能根植于社會和廣大人民群眾的土壤之中，是不可能得到實現并獲得充分發展的。比如，為什么一味追求升學率的應試教育一再受到批判，卻仍然在扎扎實實的進行呢？其中一個很重要的原因，就是人們常常把升學率的高低，作為衡量學校教育教學好壞的標準。學校升學率低，就會被認為是不好的學校，處于這種境地的學校往往會出現大量生源外流、生源質量差等現象。這就在無形中逼迫著這類學校拼命提高升學率，以獲取社會的認可。如此看來，我國素質教育舉步為艱，自然就在情理之中了。因此，為了實現素質教育，我們還必須向社會進行深入宣傳和引導，使素質教育為廣大人民群眾認可并接受。有了廣大人民群眾的支持，素質教育的實現和發展才能獲得不竭的動力，才能獲得永久的生命力。

客觀上講，素質教育是一個長期的系統工程。大而言之，教育改革是我國改革開放的一部分，教育改革的進程，是與整個社會的變革和進步分不開的。因此，我們要堅持“古為今用，洋為中用”的原則，廣泛吸取教育文化遺產中的精華，借鑒國外先進的教育經驗。這也是推動我國教育改革、實現素質教育所不可或缺的。

可喜的是，廣大教師正在努力為素質教育的發展進行著理論與實踐的探索，素質教育也正逐步為廣大人民群眾理解和接受。因此，我相信，我國的教育必將會促進我國的大發展，前途必將是光明的。

（責任編輯 趙永玲）