在歷史教學中培養學生的自主學習能力

王淑娟

古語說得好：“授之以魚不如授之以漁?！苯處煹呢熑尾辉凇敖獭保诮獭皩W”，教學生“會學”，掌握“怎么學”。“教”的真諦是培養學生終身學習的能力和信息加工能力。在歷史教學過程中，應正確發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，培養學生獨立思考、分析、表達、合作和創新的能力。結合多年的歷史教學經驗，筆者認為應從以下幾個方面培養學生的自主學習能力。

一、培養學生探究歷史事件本質和規律的能力

探索歷史原因要從直接原因到主要原因、根本原因，從主觀原因到客觀原因，從政治、經濟、文化諸方面進行探索和分析。由表象深入探索事物的屬性，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如辛亥革命的失敗，直接原因是袁世凱篡奪了革命成果，主要原因和革命黨人的妥協有關，根本原因是半殖民地半封建的社會性質，它決定了資產階級的妥協性。從革命的特點可以分析出革命屬于不徹底的資產階級民主革命，從革命的失敗又可以得出資產階級民主共和國道路在中國行不通的結論。

二、培養學生分析和解決問題的能力

問題的生成和解決，是生發新思想、新方法、新知識的種子?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發?！边@就要求教師在設計問題時應圍繞教材的重點、難點，由淺入深地啟迪學生智慧，激發學生思考。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”在自主學習的課堂上，根據歷史學科的特點，我有意識地創設“問題情境”，讓學生在歷史情境中分析問題、解決問題。如在“洋務運動”一節的教學中，我設計了以下一組問題：洋務運動興起的背景是什么？為什么洋務派的勢力主要在地方而不在中央？慈禧太后為什么采取了暫時支持洋務派的策略？洋務派提出了什么口號，圍繞這些口號他們展開了哪些活動？從洋務派的活動中你找出其破產的原因是什么？教師設計的這些問題統攬全節內容，必須引領學生認真閱讀教材，對教材“層層剝筍”，積極尋找問題的答案，從而達到了自我消化吸收的目的。

三、培養學生對知識點的高度概括能力

中學歷史課內容繁多，時空跨度大，可謂學時容易記時難。教師應重視培養學生的總結概括能力，盡量引導學生自己動腦動手，給學生更多自我吸收的機會，降低學生學習歷史的難度。

1.以章節標題為中心，以內容為線索進行概括。每一章節的標題往往反映了這一章節的中心，其他內容都是圍繞這一中心來闡述的，因此，如果以章節標題來統帥內容，章節的整體性便一目了然。如“工農武裝割據”的形成這一節可以從形成的背景、過程（實踐和理論），割據政權的鞏固（政治、經濟、軍事）和統一（蘇維埃政權的建立）四方面進行概括。當然，具體概括方式要根據章節內容而定，有時要從政治、經濟、軍事、文化等方面來概括，有時要依據原因、過程、結果的線索來概括，不一而定。

2.把時間和內容作為概括歷史知識的主要形式。歷史時間和內容是構成歷史現象不可分割的兩個要素，也是我們解剖歷史現象的兩個方面。

3.用歷史主體概括歷史知識。人是歷史的主體，歷史主體創造了歷史。因此，概括不同歷史主體的活動，可以了解其基本觀點、立場、階級屬性等。如《中國近現代史》中二十世紀三十年代時期的四方面歷史主體是日本、以蔣介石為首的國民政府、國民政府的廣大愛國官兵、中國共產黨及廣大人民群眾，他們體現的三方面政治態度是侵略、妥協投降、反對侵略。如果教師能夠引導學生按照這樣的思路去認識各歷史主體的具體活動，那么，學習歷史就簡單多了。

四、培養學生的合作學習能力

在傳統教學模式下，學生的學習呈個體狀態，其合作意識難以萌發。認知心理學理論認為，合作學習可以促進學生進行高水平的思維和學習活動。在合作學習中，學生都想使自己成為合作中的主動者，因而能夠積極自覺地投入到學習活動中。通過與他人的思想交流和合作，可以幫助學生擺脫“自我中心狀態”，促進思維的靈活性。如：講述中國近代企業主要分布在長江下游和沿海大城市的原因時，教師可以提前將學生分成歷史、地理、語文和生物四個小組，確立不同的學習目標，再指導學生分頭去搜集資料，之后各小組根據自己的學習目標，完成相關的發言?？梢宰屗膫€小組分別介紹：從地理的角度——水資源、地形、氣候、交通等自然條件優越；從歷史的角度——資本主義較早萌芽，列強最早在這些地區開發通商口岸；從政治的角度——人口密集，勞動力市場和消費市場大；從教育的角度——文化教育發達，勞動者素質較高，技術工人較集中。通過自主學習，學生能夠漸漸學會交流和分享學習信息、方法和成果，養成互相學習、互相促進的集體意識，進而從知識的被動接受者變成學習知識的主動參與者。

在新的歷史時期，世界范圍經濟的發展和綜合國力的競爭對歷史教師提出了新的挑戰，歷史教師要轉變教育觀念，多動腦筋，引導學生掌握學習方法，真正成為課堂的主人。

（責任編輯趙永玲）