對學生自主學習的幾點思考

劉春梅

課堂掃描

現今，學生的自主學習存在兩種極端：1.“大撒手式”的自主學習。課堂上，教師帶著教學用具進入課堂，在黑板上寫出課題，然后就讓學生自己看書，自己討論，自己做題，整個課堂教學，教師成了一個可有可無的擺設。2.“先學后講式”的自主學習。有些教師本意也是想“先學后教”，但學生的自主學習后，教師舍不得放棄講的機會，給自己留了大量的時間，滿足自己講解的欲望，最后還是讓學生成了教師最忠實的聽眾。

反思

之所以會出現“大撒手式”的自主學習，一是由于教師對真正確立學生的主體地位和發揮教師的主導作用認識不到位，二是有些教師對課堂教學模式改革存在抵觸情緒，采取了一種消極怠工的對策，究其根本還是在思想轉變上出了問題。這些教師沒有理解還課堂主動權給學生的真正意義，覺得這樣做是在剝奪教師的權力，于是就干脆在課堂上“一言不發”。

而采用“先學后教”教學模式的教師還是有教學熱情的，他們也在嘗試著改變，只不過是在內容和形式上出現了脫節，用“自主學習，發揮學生主體地位”的皮包裝了“還是我講比較過癮”的事實，其實是在穿新鞋走老路。他們總是覺得，我已經給你們時間讓你們自學了，肯定有你們解決不了的問題，我就講那部分即可，但是，講著講著就變成教師的全面講授了。可以說，這樣的課堂教學是比較常見的。教師的一番好心，教師的不放心，最終使得我們已經邁出的課堂教學改革的一步又縮回了半步。

對策

理論是行動的先導。改革課堂教學模式，不是僅靠喊口號就能解決的，必須從思想改造入手。教師要積極主動地學習有關理論，用理論來引領教學實踐。如果教師不能從更深的理論層面來指導自己的課堂教學，那么即使教了再長的時間，也還是今天重復昨天的故事，明天重復今天的故事，離學者型教師就會越來越遠。所以，要做有思想的教師，首先要在理論的學習上下工夫。人可以將馬牽到草地，但卻無法按著馬的脖子讓它吃草。教師授課同樣如此，你可以在課堂上口若懸河地講，但是，誰能保證你的學生真的在聽呢？有些教師總是喜歡以“我愛學生”“我這樣做是為了學生好”等作為理由，在課堂上越俎代庖。其實，“授人以魚不如授人以漁”，教師應多從學生長遠發展的角度考慮，給學生機會讓他們去想、去說、去實踐、去體會，要充分相信學生，不要怕學生犯錯誤。

相信我們的學生吧！在自主學習的道路上，他們也許剛開始，難免會有一些艱辛，但是，經過努力他們必將會收獲到自主學習的喜悅。

（責任編輯 趙永玲）