摭談?wù)Z文教學(xué)中口語能力的培養(yǎng)

許鵬英

語文能力包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。葉圣陶先生曾說過：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常所說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫到書面上的叫書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起，就是‘語文。”可見，口頭語言和書面語言同等重要。但是長期以來，在語文的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往只看重讀寫訓(xùn)練，而忽略了聽說能力的培養(yǎng)。再者，我國的應(yīng)試教育對一個(gè)人語文的考查，僅從卷面上評成績，分?jǐn)?shù)上看能力。由于種種影響，聽說的訓(xùn)練更被束之高閣。可是，隨著改革開放的深入，人們社會(huì)交往活動(dòng)的日益增多，聽說能力尤其是口語就顯得越來越重要了。

首先，表現(xiàn)在與人交流方面。得體的語言讓人聽起來如沐春風(fēng)，不當(dāng)?shù)恼Z言使人陷入進(jìn)退兩難的尷尬境地。比如，有人送給你一只花瓶，那么道謝自然是必須的。如果你說：“這花瓶的式樣很好，擺在我的書櫥上再適合不過了。”稱贊當(dāng)中隱含了對方的選擇得宜，達(dá)到他自尊之境，說不定下次還有另外的東西送給你的。如果你說：“這花瓶真好看，在哪買的？多少錢？”就會(huì)令對方哭笑不得，說不定會(huì)失去這個(gè)朋友。

其次，在就業(yè)面試、產(chǎn)品推銷等方面口語的作用更不可小看。近年來，常看到一些中專技校畢業(yè)生在就業(yè)測試中專業(yè)考試和實(shí)習(xí)操作都過了關(guān)，卻因?yàn)槊嬖嚂r(shí)詞匯貧乏，答非所問而被亮起了“紅燈”。因此，對中專、技校生口語能力的培養(yǎng)，已成為語文教師不容忽視的一個(gè)問題。那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語能力呢？

一、鼓勵(lì)引導(dǎo)，消除緊張心理

培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，首先遇到的難題就是學(xué)生的緊張心理，要消除學(xué)生的緊張心理，就要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧愉快的課堂氣氛。課堂上教師如果成竹在胸、精神飽滿、神情愉快，學(xué)生就會(huì)覺得教師和藹可親，精神自然就會(huì)放松。相反，如果教師經(jīng)常板起面孔上課，則會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。因此，教師態(tài)度和藹，融自己的激情于授課之中，是提高學(xué)生口語水平，邁向成功的第一步。其次，找出學(xué)生緊張的原因，分別對待、因材施教。我經(jīng)常下課與學(xué)生談心、輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的緊張不外乎三種原因：

1．眼高手低。臺(tái)下練得滾瓜爛熟，上臺(tái)后忘得一干二凈。

2．害羞心理。面對著幾十雙眼睛，怕講不好被同學(xué)恥笑。

3．詞不達(dá)意。課下亂侃行，堂上正言，言不由衷，產(chǎn)生膽怯心理。

找到了學(xué)生緊張的“病因”，我就“對癥下藥”。針對“眼高于低”的學(xué)生，讓他們先寫好講話的底稿，允許他們先帶著稿上臺(tái)“照本宣科”，然后讓他們脫稿復(fù)述，最好能即興演講；針對害羞的學(xué)生，大組講、全班講，直至敢于上臺(tái)發(fā)言；針對詞不達(dá)意的學(xué)生，引導(dǎo)他們圍繞某個(gè)中心發(fā)言，逐步消除他們語言羅嗦、條理不清、顛三倒四的毛病，培養(yǎng)他們既能課下侃，又能堂上發(fā)言。

二、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)“說”的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生思維靈活，注意力轉(zhuǎn)移較快，樂于接受新鮮的事物，要想讓學(xué)生對口語訓(xùn)練產(chǎn)生持久的興趣，能夠始終保持一種興奮、新穎的感覺，教師就要不斷變換教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。只有當(dāng)口語練習(xí)帶著濃厚的趣味性走向?qū)W生的時(shí)候，才會(huì)有助于引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，使其思維更加敏捷，更富于創(chuàng)造性。因此，在消除學(xué)生緊張心理的同時(shí)，筆者由簡單到復(fù)雜，精心組織、設(shè)計(jì)了靈活多樣的口語訓(xùn)練方法。

1.學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，讓他們輪流上臺(tái)進(jìn)行自我介紹，既促進(jìn)學(xué)生間的彼此了解，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。

2.每節(jié)課講授前抽出兩到三名學(xué)生發(fā)布一則消息（包括校園消息），或講述一個(gè)成語故事。在培養(yǎng)口語能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，豐富了他們的文化知識(shí)。

3.為了應(yīng)對今后的就業(yè)面試，可精心設(shè)計(jì)模擬考場，讓學(xué)生分成兩組輪流做主考官和考生，教師進(jìn)行監(jiān)督、評比。

除以上幾種方法外，還可以進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述概括，名著簡介、口頭作文、人生哲學(xué)的辯論會(huì)、演講比賽等等。總之，教師只要把握住每次口語訓(xùn)練的“興奮點(diǎn)”，以靈活多樣的方法，激發(fā)他們口語表達(dá)的熱情，讓學(xué)生由不敢“說”到愿意“說”直到想“說”。

三、課堂內(nèi)外，互相配合

培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，既要重視課堂內(nèi)的培訓(xùn)，又要兼顧課堂內(nèi)外，互相配合。課堂內(nèi)，教師可結(jié)合所學(xué)課文培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。如記敘文的人物介紹、故事復(fù)述；說明文“物”的性質(zhì)、形態(tài)、結(jié)構(gòu)的口頭介紹；議論文論點(diǎn)、論據(jù)的辨析；詩歌的朗誦；小說的人物分析、情節(jié)介紹；應(yīng)用文的口頭作文。教師既可以采用小組討論式，也可以采取課堂提問式，還可以采取搶答競賽式。在課堂內(nèi)結(jié)合課本進(jìn)行口語訓(xùn)練，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鍛煉了他們的思維能力，開發(fā)了他們的智力，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，真可謂一舉多得。但課堂的教學(xué)實(shí)踐畢竟有限，而口語表達(dá)又非一朝一夕就能奏效，所以除了在課堂上采用各種形式進(jìn)行訓(xùn)練，課外還要開展各種活動(dòng)加強(qiáng)訓(xùn)練。如定期舉行故事會(huì)、詩歌朗誦會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、演講比賽、小說角色模擬對話、班干部模擬競職演說等。對于舉辦的課外活動(dòng)，教師不能聽之任之，流于形式，要指定學(xué)生專人負(fù)責(zé)，教師定期檢查，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，讓學(xué)生有一種競爭意識(shí)，始終以積極的心態(tài)、濃厚的興趣、飽滿的熱情投入到口語訓(xùn)練之中。

總之，中專、技校生口語能力的培養(yǎng)既是語文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，又是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。我們中專、技校的語文教育不同于中小學(xué)，沒有應(yīng)試教育的壓力，作為語文教師就要放開手腳，充分發(fā)揮語文這門學(xué)科的工具作用，以靈活多樣的形式為培養(yǎng)高素質(zhì)的新時(shí)代技工專業(yè)人才盡心盡力。我們相信，只要語文教師重視，學(xué)科老師支持，我們即使暫時(shí)不能培養(yǎng)出像蘇秦、張儀那樣的“一言興邦”的辯才，但至少我們的學(xué)生能在各種場合說得流利，講得得體。