關于日語聽說能力培養的幾點建議

李杰

摘要： 隨著社會的發展，高校外語教學的目標已由原來的傳授正確的語言轉向培養學生的交際能力。在交際能力的培養中，“聽說”能力的培養是重中之重。作者從嘉興學院平湖校區應用日語072班畢業生的就業情況入手，分析了其就業困難的原因，提出了培養學生聽說能力的幾點建議。

關鍵詞： 日語專業畢業生聽說能力人才培養

一

中國與日本一衣帶水，自古以來，無論在文化上還是經濟上都有著密切的聯系。二次大戰后，日本經濟發展迅速，在短時間內一躍成為世界排名第二的經濟強國，世界500強企業中，日本企業數量一直穩居著第二的位置。改革開放以后，大量的日企進入中國發展事業。截至2010年，進駐中國的日本企業數量已經達到了10778家。眾多日本企業的進駐加上兩國之間日益頻繁的文化交流，對日語相關人才的需求一直保持著強勁的態勢。

然而我院平湖校區日語專業畢業生在日語相關崗位的就業方面卻存在著一定困難。以2007屆應用日語072班為例，26個畢業生中，從事日語專業工作的7人，從事非日語工作的16人，繼續深造學習的2人，處于創業階段的1人。從事日語相關工作的人數只占26.9%，不足三分之一，比例較小。與之相對，對日語感興趣，在學期間獲得相應日語能力證書，畢業后打算從事日語工作的學生卻達到了20人，占比76.9%。另據了解，26人中有2人有日語能力考試一級證書，15人有日語能力考試二級證書。一級二級證書持有者共有17人，占65.3%。由此可見，欲從事日語相關工作且持有證書者的數量與實際日語相關工作就業者數量之間存在著較大差距。究其原因，多數同學是在面試階段因聽說能力弱而被淘汰，沒能獲得自己希望的工作。根據校區新版人才方案，應用日語專業的培養目標是通過系統的專業學習與實踐，培養德、智、體、美全面發展的，具有較高的政治素養、道德涵養和職業修養，具有較強的學習、實踐能力和創新創業精神，具備基本的商務理論知識和良好的日語聽、說、讀、寫、譯綜合能力，能在經貿、文化、旅游、新聞出版等企事業單位從事翻譯、人事、營銷、文秘、管理等相關涉外工作的高素質應用型專門人才。上述定義的中心意思是培養應用型專門人才，為此，在課程設置方面既安排了日語專業課程（日語精讀、日語會話、日語視聽、日語語法、日本概況、日語閱讀、日漢互譯、高級日語、實用日語寫作等），又設置了對應培養復合型人才要求的模塊課程（第四學期開始設有外經外貿、辦公文員、涉外旅游三個模塊，學生可自由選擇其中一個模塊，學習相關課程）。可以說無論在人才培養方案的目標設定上，還是在具體的課程安排上，都緊緊圍繞著應用型人才培養這個中心。但實際效果，僅從072班畢業生就業情況來看，培養質量不容樂觀。

二

問題出在何處？既然方案沒有大的問題，那么關鍵就落在執行上面。語言專業的重點是培養學生的聽、說、讀、寫能力。按實際使用中的重要性排名，第一位是“聽”，第二位是“說”，第三位是“讀”，第四位是“寫”。我們學習語言是為了使用語言，在使用語言時，首先要聽懂對方，然后要將自己意思傳達給對方，至此雙方交流才能成立。因此，聽說能力的培養是語言使用和學習中的首要問題。至于“讀”“寫”能力，相對來說，因使用頻率較少，相對次要。日語應用型人才的培養首先要解決的是學生日語“聽說”能力的養成問題。如何培養“聽說”能力？我們不妨通過思考普通人學習母語的過程來反思我們的外語教育。新生兒呱呱墜地離開母體后，語言學習就算正式開始了，但第一年他不說話，而只是傾聽。這樣的過程往往要持續一年，然后才慢慢開始發音學說話。一般情況下要等上了學，才開始識字讀書，然后學習寫作。也就是說母語習得的順序依次是“聽”、“說”、“讀”、“寫”。“聽”和“說”之間有一年左右的間隔，“說”和“讀”、“寫”之間往往又有若干年的間隔。上述是母語習得的一般過程，后期學習外語因諸多因素的限制，不可能完全照搬幼兒學語，但學習一門語言的基本過程應該是類似的，如果不清楚這個道理是學不好一門語言的。針對該校區畢業生實踐能力較弱的問題，我建議應在以下幾方面加強和完善。

1.課程設置方面。要培養學生的“聽說”能力，首先要在課程設置上有所傾向。傳統的日語教學以傳授正確的語言為中心，把大量精力放在單詞和語法記憶和辨析上面，在詞匯、語法等課程方面投入較多課時，忽視了語言學習的目的在于交際這一主要任務。另外，把精讀、語法等非聽說類課程列為考試科目，而把重要的聽說類課程列為考查科目，對聽說能力的培養重視不夠，教學思路上存在一定的問題。因此，專業要統一思想，不斷推進教學改革，以培養聽說能力為核心，合理調整課程設置，提高“聽說”類課程在專業課程中的地位，增加聽說類課程在教學中的比重。近年來，有些本科院校取消了視聽課程，提供給學生一個視聽庫，規定期末選取相關內容作為考題，把學習從課上搬至課后，促使學生打破課時限制，主動自主地多練聽力，取得了相當不錯的效果，值得借鑒。

2.教師資源方面。俗話說有什么樣的老師就會有什么樣的學生。要培養優秀的學生，首先要有高素質的教師。教師在授課時應盡量多地使用日語授課，并盡量用日語和學生交流，努力營造日語氛圍。學校應通過多種途徑切實提高中國人教師的業務素質，如定期輪流派遣專業教師赴日本研修，提高業務水平，還可以與相關企業開展合作，將教師派到企業掛職，增加教師的實際工作經驗，等等。同時，要配置一定數量的日本教師任教，這對增加學生學習日語的興趣，多用日語，提高學生的聽說能力起著十分重要的作用。

3.積極創造外部條件。平湖是浙江省最大的日商投資基地，擁有全省唯一的日商投資工業園。截至2007年7月，落戶平湖的日資企業有122家。常年工作生活在平湖的日本客商包括專業技術人員達600多人，并且每年有3000多人次的日籍人士到平湖訪問、考察。學校應充分利用好這一區域優勢，與相關企業的建立合作關系，將學生定期送入企業進行鍛煉，并做好監督指導評價工作。近年來，也有院校在畢業階段將學生送到日本，進行為期半年或一年的海外實行，取得了不錯的效果，其他學校可以借鑒，或通過深入挖掘區域優勢，達到類似效果。如平湖當地的綠陽大飯店，其投資方為位列世界500強日本電產集團，其管理者和客戶多為日方人員和其他日企的相關人士，日本人較集中，日語氛圍濃厚，是一個非常好的不出國門就能達到留學效果的實習基礎，如學校能進一步與之發展合作關系，在專業人才培養方案一定會有更好的效果。另外，應定期、不定期地舉行類似日語角、日本文化節、日語知識競賽、日語辯論賽等各類日語活動，提供學生鍛煉日語聽說的機會。

4.能力培養和能力考試之間的關系。當今社會是一個重學歷、證書的社會。但凡日語初學者，多數看重各種證書，尤其是日本語能力考試證書。原因有兩點：一是想通過考證，給自己設定一個目標，以考促學；二是想盡快取得證書，完成學習任務，以備將來升學、就業之用。于是，很多學生把考試放在第一位，早早地進行考試專項訓練，輕視課堂教學，這種做法極不可取。與舊版能力考試相比，新版能力考試大大增加了聽力部分的比重和試題的靈活度，但受制于客觀條件，在會話和翻譯能力測試上它和舊版考試沒有任何區別（都不測試會話和翻譯能力）。特別是會話能力測試的缺失，使其不如英語雅思考試那樣能較科學地反映一個人的外語水平（這也是社會上一級合格者眾多，但實際應用水平參差不齊的重要原因）。因此，日語教學不能以能力考試為向導，而應通過優質的課堂教學和合理的評價機制來提高學生的各方面能力。教師要指導學生正確認識能力考試與能力培養兩者之間的關系，建議學生在適當的時機參加能力考試，否則過早準備能力考試，只會是拔苗助長、欲速而不達。

總之，語言教學的重點在于“聽說”能力的培養，而“聽說”能力的培養是一個系統工程，需要多方面條件的配合。我們在實際工作中，要處理好各個方面的關系，并努力創造條件，這樣才能切實提高學生的“聽說”能力，提高學校培養人才的質量。

參考文獻：

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