高校思想政治課程預設方案探析

孟微

摘要： 近年來課程預設方案在高校教學中盛行，作者發(fā)現(xiàn)，將課程預設的方法引入高校思想政治課程的教學工作過程中能夠起到良好的成效，在此就高校思想政治課程預設方案展開探討。

關鍵詞： 高校思想政治課程預設方案加強策略

一、高校思想政治課程預設的含義

預設的定義在學術界有不同的解釋，然而目前普遍認同的說法指出預設是預測與設計，也就是說在課堂教學開始的前期有目的性和計劃性地根據課程教學內容進行的一系列猜想、組織和科學安排工作，具有一定的彈性和靈活性。圍繞教學目標和具體的教學任務，在立足學生的實際情況的基礎上進行的一系列展望性的設計過程。課程預設并不是空想，要涵蓋教學目標、具體的教學內容、教學進度、課教學的教學方法和手段，以創(chuàng)設良好的教學情境和采用有效的導入方式為前提，進行一系列的科學系統(tǒng)的設計。

二、加強高校思想政治課程預設的策略

“凡事預則立，不預則廢”，對于高校思想政治課程的教學工作而言同樣如此，教學活動必須在有計劃性和目的性的前提下開展，沒有預設就不能做好教學工作，與此同時這種預設必須緊緊地圍繞教學目標、進度，具體的教學方法和手段等方面開展，做到有備而來，有備無患，這也是科學地將課堂教學預設與生成結合在一起的重要前提。

（一）研究教學目標。新時代的背景下，高校思想政治的教學工作必須緊緊地把握好三維目標的特點。所謂三維目標指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三維度目標擁有嚴密的內在邏輯關系，是相互統(tǒng)一、相互滲透的有機整體，在預設的過程當中切忌將它們獨立地看待。在傳統(tǒng)的教學模式的引導之下，教師一味地將大量知識點灌輸給學生，過分地重視知識點的講解和傳授，忽略了對學生各方面能力，以及世界觀人身觀和價值觀的培養(yǎng)。高校思想政治課程的教學目標旨在培養(yǎng)學生的馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀。因此我們應該緊緊圍繞這一教學目標加大對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。在具體教學活動的開展過程當中，教師要明確社會生活主題和學科知識的內在邏輯關系，單元社會生活的主題和教學任務是什么，應該涉及哪幾個專題，或者可能會涉及哪些學科的知識；明確思想政治觀點與知識點的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力；處理好價值觀念多元化與堅持正確的價值導向的關系；在價值觀念的沖突過程當中，給學生樹立正確的價值觀念和標準，讓他們能夠明辨是非。

（二）深入解讀教材。教材是教學活動的重要資源，在很大程度上直接影響教師的教學行為和學生的學習活動，對教學質量的提高起到積極的推動作用。教師要樹立正確的教材使用觀念，運用科學先進的理念鉆研教材中的重點難點，一方面要尊重教材，另一方面要在此基礎上做到創(chuàng)新，為教材價值的實現(xiàn)和學生的發(fā)展提供更加寬廣的平臺。

首先，我們要深層次地研讀和磚研教材的內容。教材是學生進行學習活動的一種重要載體工具，凝結了多個學科專家的智慧，在立足學生實踐活動的基本前提之下，根據學科體系的特點編制成的。它能夠精準地體現(xiàn)新課程改革的標準，對教學內容、方法等提供了良好的建議。然而在實際的工作過程中發(fā)現(xiàn)，許多教師并沒有運用正確理性的態(tài)度發(fā)掘教材中的精髓內容，不能夠運用系統(tǒng)全面的分析方法認識、鉆研、處理教材，有些教師根據個人的喜好隨意重組教材，甚至有個別教師完全拋棄了教材，根據自己的教學經驗決定教學內容。因此為了有效地提高高校思想政治課程教學的工作質量，我們首先要深層次地挖掘和研讀教材；立足教材編寫的趣味性，調動學生的學習積極性；利用教學內容當中的生活原型，讓學生進一步學會如何將思想政治課程當中的理論知識運用到實際生活中，從而有效地利用好教材的多樣性特征，幫助學生構建一個寬廣的學習空間和平臺，把握教材的開放性特征，最大限度地培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識和能力。

在此基礎上要創(chuàng)造性地引用教材。在實際的工作過程當中發(fā)現(xiàn)，同一本教材不可能適合所有地區(qū)學生的實際情況，由于時代的不斷發(fā)展，也不能做到實時更新。思想政治課程具有強烈的時效性特征，在教學的過程當中我們需要緊密地聯(lián)系實事政治。這就要求我們在教學活動開展的過程當中不能一味地依賴教材。新時代的背景下教學理念排斥《圣經》式的教材觀，我們需要結合具體的實際情況，在圍繞教學目標的前提和基礎之上，深刻地認識到教材僅僅只是幫助我們完成教學工作的文本型資源，進行師生對話的話題。教材內容具有一定的能動性，可以根據教學內容進行選擇、補充或者刪減。我們需要創(chuàng)造性地使用教材，并在利用自己寶貴的教學經驗的基礎之上全面地貫徹新課程改革的精神，進一步促進學生的健康成長。

（三）巧做教學設計。在過去線型式教學模式的指引下，教師的教學活動都是按部就班地一步一步往下走，依照事先規(guī)劃好的教學步驟進行的，盡管這樣在很大程度上減輕了教師的教學負擔，能夠有效地把握好大體的教學方向，然而由于教學環(huán)節(jié)過于繁瑣復雜，每一個活動的時間少之又少，許多教師由于受到預案的束縛，當課堂出現(xiàn)某些突發(fā)狀況的時候不能輕松應對，無法調動學生的學習積極性。

版塊式的教學設計能夠有效地避免上述問題的發(fā)生。由于教學設計是以版塊式的特點呈現(xiàn)的，再加上其可移動性的特征，我們可以結合具體的課堂教學進度進行調整和變動。如果學生在課堂教學活動開展之前就已經對新知識點比較熟悉，我們就可以對復習鋪墊這個教學板塊一帶而過。如果在新課程展開之后，發(fā)現(xiàn)學生需要對鋪墊的知識有一個更加清晰地認識和掌握，我們就可以加大對這一板塊的教學力度。課堂小結放在鞏固練習之后或者之前都是可以的，我們可以根據學生對知識點的掌握情況靈活變動。質疑問難則可以安排在新課結束之后，也可以與鞏固練習安排在一起。除此之外，在每個大板塊的學習當中可以將活動分成為不同的小版塊，每一個小版塊都可以單獨地設計一套教學方案，究竟在具體的教學中引用哪一個小版塊的內容，則可以根據學生的情況決定。除此之外，我們還應該在教學設計的過程當中留有一定的彈性空間，站在和諧教學新理念的高度，用新的視角展開設計，一方面要給教學預設之外留有一定的時間和空間，另一方面要有效地為體現(xiàn)學生的能動性和創(chuàng)造性提供豐富的平臺。

三、結語

我結合在實踐工作過程當中的經驗總結，就高校思想政治課程預設方案展開探討，具體分析了高校思想政治課程預設的含義，在此基礎上提出了加強高校思想政治課程預設的建議：首先是深入教學目標，其次是深入解讀教材，最后是巧做教學設計，僅供參考。

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