例談牛津高中英語語法情境化教學

馬春蕾

摘要： 作者針對如何高效地處理牛津高中英語語法這一問題，結合語法教學實例，提出了創(chuàng)設情境優(yōu)化語法教學的方法，以及創(chuàng)設情境應注意的問題。

關鍵詞： 英語語法情境化教學案例分析

一、引言

英語語法的學習一直以來都是學生最頭疼的事情，因為語法規(guī)則相對于課文的學習是比較枯燥的，并且語法項目多、規(guī)則多、難記憶。很多學生感覺上課能聽懂老師的講解，但是往往自己做題目時對語法規(guī)則就考慮不周全，導致失分嚴重，因而對語法學習喪失信心。我在日常教學中發(fā)現(xiàn)，學生語法知識的欠缺會直接制約學生準確運用英語的能力，具體表現(xiàn)為：①無法正確劃分句子成分而讀不懂長句，這不僅會影響學生的閱讀理解，而且會直接導致學生單項選擇的失分。如：The great day we looked forward______ at last.A.to comeB.to comingC.to comesD.to came很多學生錯選B，因為他們沒有正確理清句子成分。②書面表達中詞法、句法錯誤多，突出表現(xiàn)在學生不能準確使用時態(tài)、語態(tài)及特殊句型（如強調句，倒裝等）。因此，以什么形式呈現(xiàn)語法規(guī)則，如何讓學生不害怕語法且愿意聽語法，并能快速記憶語法規(guī)則，是我一直在思考和探索的問題。經過大量的教學實踐，以及多次觀摩校內外語法公開課，我發(fā)現(xiàn)情境教學法是語法教學的一種有效嘗試。老師要創(chuàng)設真實的情境，從貼近學生日常生活的情境著手，調動學生的情感體驗，讓學生在“不知情”的情況下自然而然地攀登這座他們認為高不可攀的高峰，在反復地操練和運用中領悟語法的內在聯(lián)系和特點，漸漸地習得語法知識，最終，激發(fā)學生學習語法的動力。下面，我結合語法教學案例對英語語法情境化教學問題談些見解。

二、情境教學法的概念及理論基礎

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的具體生動的場景，引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材、掌握知識、發(fā)展思維的方法。其核心在于激發(fā)學生的情感。

情境認知理論強調：學習的設計要以學習者為主體，內容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯(lián)通，最好在真實的情境中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學，同時把知識和獲得與學習者的發(fā)展、身份建構等統(tǒng)合在一起。因此，教學設計者在教學中要開發(fā)、設計綜合的教學環(huán)境，如設計適當的情境，以利于學生在背景或模擬背景中通過活動進行知識的意義建構，同時獲得可遷移的一般技能。［１］

三、語法教學案例分析

【案例1】牛津高中英語 M3 U3 Grammar and usage—Subject-verb Agreement

1.教學內容

本堂課是我跨校（X學校）借班上課，學生的英語水平屬于全市中等水平。因此，本堂課主要處理書上涉及的“主謂一致”語法規(guī)則，包括以下幾個內容：①就近原則either ...or，neither ... nor，not only ... but also，not ... but，there be；②集體名詞的單復數使用原則；③表示數目、時間、金額的名詞復數做主語時，謂語動詞用單數；④“a knife and fork”、“a cart and horse”等作主語時謂語動詞的單復數問題；⑤Physics，Mathematics，Politics，trousers，clothes等詞作主語時謂語動詞的單復數問題；⑥some of ... most of ...后面加單數和復數，謂語動詞的單復數問題。

2.教學過程

第一步，因為是跨校借班上課，所以我很自然地以自我介紹及學校介紹作為本堂課的導入（PPT放映學校圖片）。在介紹學校的時候，我有意識地使用there be句型，為接下來講解其他就近原則句型埋下伏筆。

第二步，讓學生使用there be句型介紹他們的學校。當他們介紹到學校食堂的時候，我就開玩笑地說要班長或團支書（either ... or句型很自然地就用上了）請我吃飯，如果班長不請我吃飯，團支書也不請我吃飯（neither ... nor也自然地用上了），我會很傷心的。學生聽到這里，立刻對我的要求做出了反應：No problem!（氣氛越來越好）這時，我順勢列出就近原則的句型：either ... or，neither ... nor，not only ... but also，not ... but，there be等。

第三步，繼續(xù)“食堂”的話題，問：食堂職工（staff）有多少？他們對學生是不是很友好啊？然后讓學生通過Pair-work，比較staff在“The staff（be） dancing happily.”及“The staff in the school canteen（be）made up of ten people.”兩句中所強調的不同含義。然后，讓學生回憶類似的集體名詞，如，family，team，committee等。提醒他們staff是一個集體名詞，當它表示的是整體意義時，謂語動詞用單數形式；當它強調或著重指個體成員時，謂語動詞用復數形式。

第四步，詢問菜價，并在PPT上呈現(xiàn)Ten yuan （be）too much for a meal一句，讓學生自己填空，自己加以體會，從而得出另外一條規(guī)則“表示數目、時間、金額的名詞復數做主語時，謂語動詞用單數”。

第五步，詢問食堂的菜怎么樣，他們喜歡吃什么，順勢提出：“What about bread and butter?”如果bread and butter作主語，謂語用單數還是復數呢？Bread and butter______the westerners favorite.仔細觀察以下短語：“a knife and fork”、“a cart and horse”、“a watch and chain”、“truth and honesty”，這些短語有什么共同之處。學生討論，得出結論：它們雖然由and連接，但是只表示一個東西，一個概念，因此它們作主語時，謂語動詞要用單數。（學生總結得非常好）為了考驗學生是否真正弄懂什么是“一個概念”，我以兩個經典例子作為測試：His teacher and friend often______（help）him.A writer and a poet______（be）talking about the Chinese history.

第六步，我話鋒一轉：談了這么長時間，還沒問你們學習方面的事情呢。于是乎，physics，mathematics，politics等特殊的詞就脫口而出了，又能順勢介紹一條主謂一致規(guī)則了。然后調查有多少人喜歡英語（經過一節(jié)課的相處，大多數同學舉手），進而把some of ... most of ...等相關要點告知學生。

第七步，以一篇原創(chuàng)短文填空再次激活學生所學的語法規(guī)則。

No.X Middle School______very beautiful.There______a library with many kinds of books and two school canteens.The staff in the school canteen______very kind to us students.The food they cook______delicious.Monitor as well as I______（is/are/am） going to have lunch there.I think twenty minutes______（be） enough for lunch，because a knife and fork______（be） never used in school canteens.

I am sure that students in No.2 Middle School know the old English saying that “Truth and honesty______ （be） the best policy.”They regard me as a teacher and friend and told me that physics______（be）not easy to learn.Just half of the students_____（like） it.But I am happy to see that most of them______（like） English.

本堂課給我的啟示：我們可以利用學生熟悉的事物或人物為線索來創(chuàng)設情境。在本堂課中，我以學生每天生活學習的學校為切入點，贊嘆學校漂亮，有文化底蘊，進而詢問學生的生活、學習情況（如詢問學生喜歡吃的菜，喜歡的功課，等等）。這樣既激發(fā)了學生的自豪感，又有利于課堂和諧氣氛的創(chuàng)造和維持，拉近了師生之間的情感距離，為師生互動提供了有力的保障。

【案例2】牛津高中英語M2 U1 Grammar and usage—Present Perfect Tense & Present Perfect Continuous Tense

1.教學內容

本堂課是我2007年11月跨校（Y學校）借班上課，學生的英語水平屬于全市中等水平。授課內容為現(xiàn)在完成時及現(xiàn)在完成進行時語法知識。

2.教學過程

第一步，為了營造和諧的合作氣氛，我送給學生一副對聯(lián)：“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關心。”并讓學生談談對聯(lián)的寓意。為接下來“Whats the biggest news these days?”提問埋下伏筆。

第二步，以當時的熱點事件“嫦娥”一號衛(wèi)星奔月為切入點，引出了“‘嫦娥一號已經被送入太空”、“在此之前，我們從未發(fā)射過探月衛(wèi)星”等一些帶有明顯現(xiàn)在完成時時間標志的句子，總結出現(xiàn)在完成時的第一個規(guī)則：動作發(fā)生在過去某一時刻并已結束，但該動作對現(xiàn)在造成了影響，與現(xiàn)在情況具有因果關系。

第三步，讓學生對比以下兩個句子：“Change has already been launched into space.”“Change was launched into space on October 24.”并總結現(xiàn)在完成時和過去時的區(qū)別。

第四步，通過句型轉換讓學生總結出“It/this is the first/the+形容詞最高級+that ...”，從句要求用現(xiàn)在完成時。As is known to the world，we sent the first moon explorer for the first time，that is to say，it/this is the first time（that）weve sent such a satellite into space.

第五步，拋出問題：“迄今為止，我們國家一共發(fā)射了多少衛(wèi)星上太空了？”提醒學生當so far等表示“迄今為止”的短語作狀語時，句子常用現(xiàn)在完成時。

第六步，呈現(xiàn)給學生幾個例子，讓他們歸納出完成時和現(xiàn)在完成進行時的區(qū)別。

本堂課給我的啟示：我們可以利用社會熱點作為線索來創(chuàng)設情境。在本堂課中，我利用當時的熱點事件“嫦娥”一號衛(wèi)星奔月作為素材，巧妙地將現(xiàn)在完成時和現(xiàn)在完成時的規(guī)則融于其中，充分體現(xiàn)了語言教學實踐性，凸顯教育功能。所選例句新鮮、與時俱進，充分詮釋了晦澀、枯燥的語法規(guī)則，便于學生記憶。

【案例3】牛津高中英語M6 U3 Grammr and usage—Unreal conditionals

1.教學內容

這是我觀摩的一堂校內語法公開課（H老師執(zhí)教），主要討論if引導的非真實條件句的三種情況：①與現(xiàn)在事實相反的假設；②與過去事實相反的假設；③與將來事實相反的假設。

2.教學過程

第一步，H老師利用Module 6 Unit 2 Reading閱讀材料中桑蘭的例子，呈現(xiàn)if引導的非真實條件句的第一種情況——“與過去事實相反的假設”。如If she had been careful enough，she couldnt have suffered such a disaster.If she hadnt suffered such a disaster，she could have been the champion.

第二步，H老師利用《大話西游》中的一段經典視頻，并讓學生嘗試翻譯：曾經有一份真誠的愛情擺在我的面前，但是我沒有珍惜，等到了失去的時候才后悔莫及。如果可以給我一個機會再來一次的話，我會跟那個女孩子說“我愛你”。If I had valued the true love when I got it，I wouldnt have greatly regretted when I lost it.If God offered me another chance right now，I would utter the three words to the girl，“I love you”。這樣很自然地給學生呈現(xiàn)出if引導的非真實條件句的第二種情況——“與現(xiàn)在事實相反的假設”，并且提供機會讓學生復習if引導的非真實條件句的第一種情況——“與過去事實相反的假設”。

第三步，H老師利用趣味性小游戲Magic Box—What if you got a magic box?鞏固if引導的非真實條件句的第二種情況——“與現(xiàn)在事實相反的假設”，然后與學生互動，告訴學生：“If I had a magic box，I would make a wish.My wish is:if I were involved in the Games，I would work as a volunteer.If I were to be involved/should be involved in the Games，I could watch the games in Beijing Stadium.”巧妙地呈現(xiàn)if引導的非真實條件句的第三種情況——“與將來事實相反的假設”。

在本堂課中，H老師分別以學生熟悉的人物，學生喜愛且非常幽默的視頻片段，以及激發(fā)學生想象力的“魔力盒”游戲為線索，從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，創(chuàng)設了生動的情境，“寓教于樂”，將虛擬語氣語法規(guī)則化繁為簡，化難為易。

四、結語

情境的運用能把語法的形式、意義、語用三者有機地結合起來，有效地避免語言知識與語言運用的脫節(jié)。除了上文提到的以學生熟悉的人物、事物，社會熱點，經典視頻，趣味小游戲為線索的情境設計外，還有很多可以利用的素材，如歌曲、詩歌、實物等。只要我們平時留心收集素材，情境創(chuàng)設就可以信手拈來。但是，我們在創(chuàng)設情境教授語法時要注意以下幾個問題。

1.教師創(chuàng)設的情境要與教材內容與教學目標緊密結合。“情境”不是目標，而是為更好地詮釋并串聯(lián)起語法規(guī)則服務的。

2.教師要根據學生的年齡、心理特點及認知水平來設計情境，切忌死搬硬套。為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，有時會把簡單的語法規(guī)則復雜化。

3.豐富的情境設計雖能使枯燥的語法規(guī)則變得生動有趣，消除學生對語法的畏懼感，有助于學生更快、更有效地記憶語法規(guī)則，但要讓學生內化語法規(guī)則，熟練地用英語表達自己，我們還需要給學生提供配套的語法習題或閱讀材料，讓學生在做練習和閱讀過程中進一步鞏固所學語法知識，進而將新學的語法項目轉化為準確運用語言的能力。

參考文獻：

［1］蘇克銀.解讀高考英語試題中的情景交際題［J］.中小學外語教學，2006，（3）.