高中英語詞匯教學的重要性及實施方法

葉建映

概要： 詞匯是構成語言的三大要素中最為重要的因素。沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。本文闡明英語學習中詞匯教學的重要性，以及高中英語學習中詞匯教學的實施方法。

關鍵詞： 高中英語教學詞匯教學實施方法

一、英語學習中詞匯教學的重要性

語音、語法、詞匯是語言構成的三大要素，其中又屬詞匯最為重要。沒有詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。語言學家Wilkins的一句“Without vocabulary， nothing can be conveyed.”精辟地道出了詞匯在語言教學中的重要地位。新課程標準認為：詞匯量過低，難以形成一定的語言運用能力。而事實上，詞匯量要求過低確實一直是影響我國中學英語教學效率和制約學生語言運用能力提高的一大障礙。為此，新課程標準在參考權威詞頻統計結果和綜合了國內現行教材詞匯表的基礎上，適當補充了學生在日常生活、學習和交際中所需的詞匯，力求與其他非英語國家的標準接軌。

近年來，我國的英語教學重點集中在語用、語篇、交際能力和學習策略研究等方面，而語音、語法、詞匯，語言的三大要素的地位似乎日趨下降。而在學習英語過程中，許多學生都遇到“過不了詞匯關”這一問題。離開了有效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，實際能力的培養也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。語言學家博林格曾說：“任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。”他認為詞匯中的信息量大大超過了語言中其他任何部分的信息量。Allen和Valette也說過：無論是何種目標語，詞匯在所有語言教學中都是重要因素。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。

二、中學英語詞匯教學實施方法

目前根據新課標所采用的人教版高中教材，讓高一新生在大量的新詞匯面前手足無措，不知從何處入手，從何詞記起，因為教材中出現了許多詞匯表中找不到但很常用的詞匯。要教授如此大量的詞匯，在教學中力求講究方法和技巧。根據記憶規律，我在借鑒前輩和同行教師經驗的同時，自己也總結摸索出了一些行之有效的詞匯教學方法，現歸納如下。

1．情境教學法。

將單詞放在情境中進行教學，既能理解其意義，又有利于單詞在交際場合的正確使用，更有助于提高

學生利用情境進行猜詞的能力。比如新教材第一單元“GoodFriends”中出現許多新的形容詞：honest，brave，loyal，wise，smart，handsome，funny等。在教授這些詞匯時，我就采用了情境教學法。在對“What qualities should your friend have? What is your friend like?”的討論中，學生有以下的答案：

My friend never tells lies to me. He is honest.

My friend is afraid of nothing. He is very brave.

I often turn to my friend when in trouble because he is always making wise decisions.

My friend is so smart that he is quick at learning everything.

My friend is good-looking and I am fond of being with him. Other friends also consider him a very handsome boy.

My friend is funny， and he is great fun. He always makes fun of others and have us laughing all the time.

在這樣的熱烈討論中，學生不知不覺地掌握了這些新詞匯的意義和用法。在新課標要求下，不提前教授新詞匯，而寓生詞于學生的對話、討論中，在活動中理解和掌握詞匯，不失為一種有效的詞匯教學法。

2．詞綴教學法。

擴大詞匯量最好的方法就是掌握構詞法。雖然中學生不可能完全掌握構詞法，但常用的詞綴構詞法在中學英語詞匯教學中大顯其能。新教材第十單元才出現的endanger，endangerment可以在一開始學生碰到encourage時就利用詞綴法教授給學生：en-“置于……中或上”。

courage-encourage-encouragementdanger-endanger-endangermenttitle-entitle-entitlement

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詞匯作為語言中最為敏感和活躍的部分，其變化日新月異，新詞新義層出不窮。掌握了基本的構詞法，學生面對大量的新詞匯時也不會手足無措。詞綴教學法完全是“授之以漁”的方法。教師教學生學會自學，而不僅僅只是“授之以魚”。

3．圖表教學法。

有時一個個詞匯之間會因缺乏聯系而顯得凌亂難記。但通過諺語、對聯、詩歌或順口溜等方式將各個獨立的詞匯聯系起來，就便于記憶。比如在學到用動名詞作賓語的動詞時，就可以如下記憶：

4．聯想教學法。

聯想就是由一個詞想起另一個詞，由當前正在學習的新知識想起曾經學過的舊知識。如look，表示“看起來”時，是個感官系動詞，看到它，就應聯想到sound（聽起來），smell（聞起來），taste（嘗起來），feel（摸起來）等。又如，從see sth，see sb do，see sb doing sth啟發學生聯想watch， notice，look at，hear，listen to，observe等用法。這是根據詞匯運用方面的相似特征而建立的相似聯想。再如區別try to do 與try doing時，幫助學生聯想stop to do，stop doing;remember to do，remember doing;regret to do，regret doing，；mean to do，mean doing等，建立起對比聯想。

5．比較教學法。

對同義詞、近義詞、或“神似”或“貌似”的詞組之間進行比較辨析、選擇運用是學習詞匯的難點，也是詞匯學習的重要方法。比如：wound，hurt，injure;cost，pay，spend，take;put on，wear，have on，dress;每一組詞都神似，但運用起來，場景與方式并不一樣。所以通過比較、辨析，理解它們的確切涵義，才能在適當場景選用適當字眼來表達自己。在學習詞匯過程中，我們也會遇到許多“貌似”的情況。如keep...from doing...與 keep...doing...這一組詞搭配上很相近，意思卻大相徑庭。前者為“阻止某人做某事”， 而后者為“讓某人一直做某事”。prevent...from doing...和protect...from...前者為阻止某人做某事，后者為保護某人不受侵害。還有的意思一樣，卻形式各異，如force...to do， get...to do和have...do， let...do...

6．讀音教學法。

正確的讀音是學好詞匯的前提。因此，在教學中注重培養學生這方面的能力，在單詞上劃音節，注重音進行拼讀。根據讀音拼寫單詞，對于較長、發音較規則的單詞效果尤為明顯。例如：agriculture，pronunciation，Antarctica，experiment，communication等。

7．利用“小詞”教詞匯。

英語中的介詞或副詞與不同詞的搭配能極大地擴大學生的詞匯量。利用“小詞”的同一意思，學生可以舉一反三，做到記“一詞”，而記“多詞”。比如介詞for，其意思一為“前往……”，由此可記詞組head / leave/start/set out/set off /be bound/depart/make for等。二為“交換”，charge sb money，pay money，offer money for， take... for money。三為“因為”，常用于詞組中，thank，be grateful to，be thankful to，apologize to，forgive，excuse，praise sb for.與其他詞連用，其意思為“為了得到或找到”。高中課本中出現很多相關詞組，beg，look，search，hunt，be eager，be hungry，be anxious，be dying，be thirsty，have a desire，ask for等。for還有一個經常在高考中出現的意思是“對于”，相關詞組有：have a passion，have a gift，have an affection，show respect，have an ear，have enthusiasm，have a talent for等。有這樣一道考題：He is tall ?搖 ?搖 his age.學生很容易會誤填at，其實此句的意思是：“對于他這個年齡來說，他算高的。”因此應用for，而它的意思為“就……來說，作為……”。類似的句子還有，It is cold for May. He looked old for his years.等等。同樣的，介詞to與動詞組成的詞組也可以歸納統一教授和記憶。look forward，get down，get accustomed，used，be devoted，object，be opposed，amount，come，appeal，occur，happen， attend，react， respond，belong，be sentenced，be condemned，be attached ，contribute to等。

8．同一結構，多類詞組。

在學習過程中，如果能做個有心人，會發現在繁雜且瑣碎的英語語言知識中有很多規律可循。在詞匯教學上，我經常會帶領學生利用歸納總結的方法來集中記憶或教授詞匯，這樣能做到事半功倍。in favor of在英語中是個很常見的詞，使用相當廣泛，學生用起來也得心應手，但只要老師一點撥，就可以總結出同一結構的多個詞組：in need/praise/face/case/spite/view/celebration/honor/memory/recognition/acknowledgement/advance/charge/want/terms/hopes/awe/search/expectation/support/place/respect of等。

9.一詞多義教學法。

一詞多義在英語中是非常普遍的現象，可以說多數詞義都不止一個。那么可以利用這個特點教授詞匯而能取得較好的效果。關于out of就可以通過這個方法來記憶。

（1）出于，由于。out of sympathy/pity/desperation/kindness/regard/gratitude/force of habit/fear/interest/necessity

（2）不再處于某種狀態。out of danger/pain/shape/ place/order/date

（3）沒有，失去，缺少。out of work /a job/ employment， out of temper/breath/patience/touch with sb/training/service/question/business/control/practice

（4）不在……里面（與in相對）。out of sight，out of mind，out of the way

（5）不（合拍，協調等）。out of place， out of line， out of tune with， out of sympathy with...

此外，還有很多詞匯學習方法。在教學教法中，可以八仙過海，各顯其能。

三、結語

外語學習詞匯為本，記憶為首。在教學中，我還鼓勵學生大量閱讀，朗讀課文；運用句型開展口語、對話等聽、說、讀、寫綜合活動來學習和鞏固詞匯，號召學生利用生詞表、生詞本、生詞卡片等手段來加強詞匯記憶。我們把注意力放在詞匯的教學目標和實施上，就是要在英語學習中突出基礎知識與基本技能的講解和訓練，有效地培養學生學好語言的基本質量。這樣就能降低教學難度，提高英語成績，并促進其他學科的學習。

參考文獻：

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