如何在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸念和激發(fā)興趣

陳曉萍

摘要： 成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在英語教學(xué)中，教師要通過巧設(shè)懸念來努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中享受學(xué)習(xí)英語的樂趣，從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 初中英語課堂教學(xué)懸念性設(shè)問四個(gè)方面

求知欲是從問題開始的,有疑問才能啟發(fā)學(xué)生的探索欲望,使他們的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。在教學(xué)中,巧設(shè)懸念,即向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)膯栴},激發(fā)起學(xué)生的興趣,有助于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,從而達(dá)到增強(qiáng)記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)效果。因此教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，帶著問題學(xué)習(xí)，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)效果。英語課堂教學(xué)中，設(shè)置懸念是一門教學(xué)藝術(shù)。制造懸念的技巧很多，懸念性設(shè)問是最常見的教學(xué)方法之一。問題是思維的向?qū)В袉栴}才會(huì)有思考，思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的間接反映。懸念性問題往往能把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)奇妙的世界，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思考，尋求解決問題的途徑和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在課堂教學(xué)中，懸念性設(shè)問很重要，值得提倡和探究。結(jié)合初中英語課堂教學(xué)，我四個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、懸念性設(shè)問的作用

1.設(shè)置懸念，促進(jìn)思維

柏拉圖曾說：“思維始于驚訝。”在英語課堂教學(xué)中，懸念性的問題會(huì)使學(xué)生感到驚奇，急切地想知道懸念背后的未知事物，渴望得到疑問的結(jié)果。這樣就能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)了人腦的思維。

2.設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

興趣是人類個(gè)性心理特征之一，是指對(duì)某種事物所抱有的積極態(tài)度和特殊傾向。設(shè)置懸念能引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的積極態(tài)度，激起學(xué)生對(duì)問題的關(guān)切心情，提高學(xué)生解決問題的興趣。一個(gè)懸念就會(huì)勾起一個(gè)短暫的興趣，多個(gè)懸念就會(huì)勾起多個(gè)興趣。課堂教學(xué)中持之以恒地設(shè)置懸念，可以將短暫興趣逐漸發(fā)展為持久興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定興趣。興趣一旦形成就會(huì)驅(qū)使學(xué)生積極思考問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。

二、懸念性設(shè)問的流程

1.導(dǎo)入

導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)開始時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。懸念性設(shè)問以一種巧妙的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而把注意力吸引到新的教學(xué)任務(wù)和程序中來。這樣，新課一開始就能一下子抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生全神貫注地進(jìn)入課堂，激起學(xué)生對(duì)新課的無限遐想和向往。

例如：在教學(xué)《新目標(biāo)》七(上)Unit4 Where is my backpack?Section A部分,學(xué)習(xí)方位詞“in、on、under”時(shí)，我采用懸念導(dǎo)入法，課前將幾位學(xué)生的學(xué)習(xí)用品藏在不同的地點(diǎn)，上課師生互相問好后，裝作發(fā)現(xiàn)其中一位學(xué)生的英語書不見了，就問“Wheres your English book？”學(xué)生自己此時(shí)也感到很奇怪，全班同學(xué)都將目光集中到他的身上，我接著又用手勢(shì)比劃著問：“Is it inyourdesk?”“Is it in your backpack?”“Is it in your other books?”這位學(xué)生找了又找，最終還是沒有找到，于是我就對(duì)全班同學(xué)說：“Lets help him find the book,OK?”全班同學(xué)都在好奇和疑問中興奮地四處尋找起來，其中一位學(xué)生在他的桌子里發(fā)現(xiàn)并舉起手來，于是我就引導(dǎo)他說：“Oh！Its in my desk.”這樣一來,新授的單詞“in”在我一步一步地引導(dǎo)下呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生留下了深刻的印象，“on、under”的用法也就迎刃而解了。同學(xué)們興趣盎然地進(jìn)入了課堂。

2.過程

德國教育家赫爾巴特說：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。”在課堂教學(xué)的過程中，在可能的情況下臨時(shí)、隨機(jī)地設(shè)置懸念性問題，就會(huì)引人入勝，使學(xué)生處在等待解決懸念問題的心情之中，這種等待的過程就萌發(fā)了學(xué)生的求知欲望。如果課堂中能層層設(shè)疑，教學(xué)就會(huì)高潮迭起，課堂活動(dòng)就能高效進(jìn)行。當(dāng)然，隨機(jī)不是隨意，層層設(shè)疑也并非教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都要設(shè)問，這就需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)場合及當(dāng)時(shí)的氛圍恰當(dāng)設(shè)置懸念性問題，才能收到意想不到的教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)《新目標(biāo)》八(下)Unit1 Will people have robots?的閱讀文章時(shí)，講到Some scientists believe that there will be such robots in the future.我提問：Do you know how long it will be?Can robots do the same things as us?Can robots be dangerous?Can robots take the place of human beings?層層設(shè)疑，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使所講授的內(nèi)容增加了神秘色彩，使學(xué)生的興趣始終不衰，而且起到了引導(dǎo)學(xué)生去積極思考、探索未來的效果。

3.結(jié)課

結(jié)課，就是“課的結(jié)尾”。優(yōu)秀的結(jié)課能夠保證課堂教學(xué)的完整性，鞏固課堂教學(xué)；成功的結(jié)課不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理、畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能延伸拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容。結(jié)課時(shí)設(shè)置新的懸念，提出新的問題，給學(xué)生留下充分的思考空間，猜想下一節(jié)課的走向，促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維，激勵(lì)學(xué)生課后去討論，去解決新的疑問，為繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如：在教學(xué)《新目標(biāo)》八（下）Unit1 Will people have robots?一課時(shí)，談到What will your life be like in ten years?時(shí)，同學(xué)們對(duì)自己的未來充滿了憧憬，紛紛舉手發(fā)言描述自己的Future life:“I will be a reporter.I will live in Beijing.”“I will be abroad.I will live in London.”“I will be an actor.”當(dāng)我聽到一個(gè)學(xué)生說要成為一名演員時(shí)，就向全班同學(xué)提問：“Do you like science fiction movies?What can you see in these movies?”接著說：“We can see many things in these movies(UFO,strange animals,robots...).”接著,我又提出：“Do you think you will have your own robot?Why or why not?Are robots good or bad for our life?What can robots do for people?”設(shè)下懸念，激勵(lì)學(xué)生課后去思考、預(yù)習(xí)新的內(nèi)容。每節(jié)課的小結(jié)環(huán)節(jié)，我都精心設(shè)置一個(gè)小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，為后面新課的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，誘導(dǎo)學(xué)生滿懷興趣地去揣摩、去期待，使學(xué)生產(chǎn)生熱切地關(guān)注后事如何的心理追蹤意向，促進(jìn)學(xué)生去思考、去研究，促使學(xué)生迫不及待地去探究下一節(jié)課的內(nèi)容，從而自覺地預(yù)習(xí)新知識(shí)。如此一來，就有效地喚起了學(xué)生深層的學(xué)習(xí)欲，為教學(xué)的成功鋪路搭橋。

三、設(shè)置懸念的方法

1.錯(cuò)位法此法適用于新課的導(dǎo)入。上課一開始，先以教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果，設(shè)置懸念性問題，讓學(xué)生猜測想象，然后展示教學(xué)內(nèi)容，其目的是吸引學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的注意力。

例如：在教學(xué)《新目標(biāo)》八(下)Unit2 What should I do?Section A時(shí)，我出示一個(gè)滿面愁容女孩的畫面，說:“Lily isnt happy these days.Do you know why?”由此引起學(xué)生的許多不同猜測：“Her parents want her to study hard.”“Her teacher doesnt like her.”“She doesnt have enough money to buy things.”“She argued with her best friend.”“She is ill.”同學(xué)們積極發(fā)言，興致極高，為課堂教學(xué)順利開展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.啟疑法

此法常用于教學(xué)的過程中。在課堂教學(xué)的各個(gè)步驟中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)懸啟思，暗示懸念背后隱含的答案，激活學(xué)生的思維，開展聯(lián)想，然后，在學(xué)生各種新穎的想象中揭示謎底。

例如：在教學(xué)《新目標(biāo)》八(下)Unit2 What should I do?Section B時(shí)，我提示：“A kid has a problem now.He is not very happy.His friends are planning a birthday party for his best friend,but he isnt.Do you know why?”學(xué)生回答：“Because he argued with his friend.”“Because his friend doesnt get on well with him,he doesnt invite him.”在同學(xué)們不同的答案當(dāng)中，問題得到了解決。

3.中止法

此法往往用于結(jié)課。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容多，一節(jié)課處理不完時(shí)，教師就中止講述，設(shè)置新的懸念，提出新的問題，激勵(lì)學(xué)生課后去思考，去預(yù)習(xí)。

例如：在教學(xué)《新目標(biāo)》七(下)Unit7 What does he look like?Section A時(shí),當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)熟練掌握What does she look like?She has long hair.這一句型后,我就描述一個(gè)人的外貌特征：She is thin and medium height. She has short curly blond hair.She is good-looking but she is a little bit quiet.然后突然中止，讓同學(xué)們課后去猜測：Who is she？這樣就為新課的講授埋下了伏筆。

四、懸念性設(shè)問的原則

1.激發(fā)興趣

懸念性問題不是一般性的提問，是給學(xué)生以暗示或疑點(diǎn)，問題的設(shè)置要有利于開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

2.掌握難度

盡管懸念性問題是啟疑性的，探求言外之意的問題，但設(shè)問的難度要恰當(dāng)，過難不能回答，過易不能產(chǎn)生懸念。要使難度恰當(dāng)，就要考慮在中等水平學(xué)生的接受能力之下，適當(dāng)照顧兩頭，使每個(gè)學(xué)生都能得到解決懸念的快樂和滿足感。

3.切中要害

課堂教學(xué)的要害是指教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞、主旨和異國文化，要根據(jù)這些要害和教學(xué)的走勢(shì)設(shè)置疑問，解決懸念。

4.正面肯定

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，都有獨(dú)特的思維和想法。教師不可能預(yù)見課堂上所有學(xué)生的回答，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)閃光點(diǎn)時(shí)，教師要給予積極肯定的鼓勵(lì)，并以此為基點(diǎn)，引發(fā)更多解決懸念的精華。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念也要注意一些問題，如：設(shè)置懸念要難易適當(dāng)，使學(xué)生能夠始終跟著教師的思路走；設(shè)置懸念要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，這樣才能使學(xué)生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動(dòng)狀態(tài)；設(shè)置懸念還要注意與學(xué)生的情緒相結(jié)合，在學(xué)生情緒飽滿的情況下進(jìn)行懸念的設(shè)置才能達(dá)到事半功倍的效果。只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中把握好時(shí)機(jī)，適時(shí)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，就一定會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終充滿熱情，在積極快樂的氣氛中感受學(xué)習(xí)的奇妙，進(jìn)而掌握好知識(shí)。

總之，恰如其分地設(shè)置教學(xué)懸念，有利于提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性、趣味性，讓英語課堂散發(fā)出無窮誘人的魅力，深深地吸引學(xué)生的注意力，使他們回味無窮，更使英語課堂成為他們向往的學(xué)習(xí)樂園。當(dāng)然，教師要達(dá)到較高的教學(xué)藝術(shù)境界，對(duì)教學(xué)內(nèi)容十分熟悉，對(duì)學(xué)生的英語水平和思維能力十分了解，課前有充分的懸念預(yù)設(shè)，才能使課堂成為含有豐富內(nèi)涵的表現(xiàn)舞臺(tái)。