高中物理有效教學情境的創設

鄭元元

摘要： 隨著新課改的不斷推進，傳統的灌輸式教育越來越無法滿足素質教育的要求，因此，在如今的教學過程中，很多教育工作者都在不斷尋求一種更加科學、更加符合素質教育理念的教學方式，其中創設有效的教學情境就是一個不錯的方式。作者結合自己在物理教學過程中的一些實踐體會，總結了幾種創設教學情境的方式，希望能夠對物理學科的素質化發展有所裨益。

關鍵詞： 物理學科教學情境素質教育

建構主義認為，知識和能力的習得并不是由他人的直接傳授而形成的，它需要學習者通過主動地建構才能夠獲得。這一理念徹底打破了傳統的灌輸式教育思想，如今我們開展教學活動更加重視學生對于知識的主動建構。而要想實現知識的主動建構，教師就一定要注意為學生創設一定的教學情境，使得學生在有效的教學情境的感染下主動地實現知識的增長和能力的發展。物理學科是高中階段一門必修課程，作為高中物理教師，我們一定要牢牢把握住新課改的契機，努力在物理課堂上為學生創設有效的教學情境，使得學生能夠在教學情境的感染之下主動地獲取知識，培養能力，進而實現綜合素質的提升。那么針對物理這門學科的特征，我們在日常的教學過程中可以從哪些方面入手創設有效的教學情境呢？

一、利用問題創設教學情境

問題是思維的源泉，在課堂教學中，教師一個簡單的問題就有可能幫助學生打開思路。學生在思考和回答教師預先創設的問題的過程中，會自然而然地進入到一定的學習情境，從而主動地獲取知識。例如，我在給學生講授與“平拋運動”相關的知識時，就提了這樣幾個問題：“2008年汶川發生地震的時候，由于道路堵塞，只能用運輸機采取空中投擲救援物資的方式來進行救援活動，那么，同學們，你們知道一架水平飛行的運輸機怎樣才能夠把救援物資準確地投到指定地點呢？是應該在指定地點的正上方還是在離指定地點有一段距離的地方進行投放呢？”這個問題一提出，學生立刻展開了討論。在討論的過程中，學生的注意力被完全吸引到了本節課的知識上，這時，我再開始新課的講解，學生就不再處于被動的接受式學習的狀態，而是更加主動地進行知識的探索和學習。

二、利用物理實驗創設教學情境

物理學科是一門以實驗為基礎的自然學科，在物理教學中，實驗始終扮演著不可或缺的角色。相較于理論知識的講解，利用實驗講解知識往往更加生動直觀，更容易為學生理解和接受，因此，在物理課堂教學中，實驗手段也是教師經常用到的創設教學情境的方式。例如，我在給學生講到“單擺”這節內容時，給學生做了這樣一個簡單的演示小實驗：首先我拿出一個系著細線的小球，然后把小球拉開一定的角度，使得小球開始擺動，讓學生觀察，這時的小球在做什么運動？由于之前學過有關機械振動的知識，因此，學生很肯定地知道小球是在進行機械振動。這時，我又提出問題：“這個小球現在是不是在做簡諧運動呢？”這時候，答案不再像上次那樣統一了，有的學生說是，有的則說不是。我說：“要想知道是否為簡諧運動，學完今天的知識我們就會明白了。”就這樣，一個簡單的演示小實驗，就使得學生迅速地集中了注意力，并且通過教師的演示，學生對于單擺有了一個較為直觀的認識，在直觀的實驗現象的驅使之下，學生自然對單擺產生了好奇之心，這樣就給接下來的新課講授奠定了一定的基礎。

三、利用對比方式創設教學情境

物理學科是一門系統性的學科，很多物理概念、規律之間都具有千絲萬縷的聯系，一些物理概念、規律會具有一定的相似性。我們可以利用這些相似性通過對比學習引入新知識。例如，在給學生講解“電勢差”的概念時，由于電勢差是一個較為抽象的概念，學生理解起來往往存在一定的困難。我們可以找一些之前學習過的與之具有一定類似性的概念進行比較，如“高度差”，讓學生回憶物體在重力作用下，從高處向低處移動時，重力要對物體做功，高度差越大，所做的功就會越多這一規律。然后讓學生把電勢差的概念套進去，得出“在電場的兩點間存在著電勢差，電荷在電場力作用下發生移動時電場力要對電荷做功，且電勢差越大，所做的功越多”這一規律。在對比教學情境之下，學生能夠借助于之前已有的經驗來理解新的知識，這樣學生對于新知識的學習會更加輕松、更加深刻。

四、利用生活經驗創設教學情境

物理學科是一門實際應用性很強的學科，在學習了物理知識以后我們會發現，在我們生活的周圍，到處都存在著物理知識和物理原理。相較于課本上古板的理論知識，學生對于現實生活中這些活生生的物理現象往往更加感興趣。因此，在物理課堂教學中，利用生活經驗創設教學情境也是教師經常采用的一種方式。例如，我在給學生講解“圓周運動的線速度方向”時，就讓學生回憶一下，平時我們在打籃球傳球的過程中，籃球與接到球的人之間會形成一條連線，而這條連線的方向就是籃球在該時刻的線速度方向。這樣聯系生活實際的講課方式，使得學生對于原本較為抽象的圓周運動的線速度方向在瞬間就準確地理解和掌握了，并且這種知識會長久地存在于學生的腦中而不會忘記。這樣聯系生活實際創設教學情境，一方面可以激發學生對于知識的興趣，另一方面可以強化學生把理論知識運用于實際的意識和能力。

與傳統的灌輸式教學相比，這種通過創設教學情境開展教學工作的方式具有很多明顯的優勢，其中一個優勢就是改變了學生的學習方式，由過去被動的“要我學”變成了“我要學”，而這種學習方式的轉變所帶來的最大益處就是學生在思維方面會變得更加主動和開闊。這樣，學生在學習的過程中，眼光就不再局限在教師所講授的知識上，而是能夠通過調動主觀能動性來主動地獲取更多的知識，而這一點也是我們開展新課改一個重要的目標。因此，作為高中物理教師，我們在日常的教學過程中，一定要重視有效教學情境的創設，使學生在教學情境的帶動之下主動地獲取知識，培養能力，最終實現綜合素質的提升。

參考文獻：

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