化學課堂教學情境創設與學生能力培養

俞曉青

摘要： 作者從理論與實踐兩方面，結合自己的實際教學心得，對如何創設不同的課堂教學情境及開展高中化學教學進行了討論。

關鍵詞： 高中化學教學課堂教學情境創設原則實踐經驗

新課程改革以學生的發展為本位，把培養學生的創新思維和實踐動手能力作為推進素質教育的重點，而提高學生各方面能力的主陣地在于課堂。課堂教學的有效實施，關鍵在于教師合理地創設教學情境，引導學生積極主動地學習。

一、課堂教學情境創設的內涵與意義

建構主義認為，學習總是與一定的情境相聯系，是學習者利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習的新知識的過程。由此，教學情境的創設在教學中有重要的作用，情境創設不僅有助于反映新舊知識的聯系，而且能夠幫助學生實現知識的同化與順應，有助于促進學生進行思維聯想。另外，創設良好的教學情境有助于學生產生積極的情感，激發求知欲，使學生在“樂”學中掌握知識，培養能力。

二、課堂教學情境創設的基本原則

1.生活性原則。

化學是一門實踐性和應用性很強的科學，化學知識滲透個人和社會生活的各個方面，化學無處不在，無時不在。學科知識結合生活、生產、社會問題特別是與人類生存、社會發展密切相關的重大問題展開，能增強學生的問題意識和探究欲望。因此應選取貼近生活，貼近社會的素材創設課堂教學情境。一方面可提高學生的科學興趣，使學生感到化學就在身邊，另一方面讓學生在掌握化學知識的基礎上，提高應用化學視角來解釋和解決日常生活和社會實際問題的能力，同時能夠將“面向全體學生的化學”這一理念真正落實到化學課堂教學中。

2.主動性原則。

課堂教學的核心是培養學生的思維能力、創新能力。心理學研究表明：智力的形成和發展永遠起自于主體的積極過程。智力是在主體活動中產生和形成的，也是通過主體活動表現出來的，離開了主體活動，智力將無從談起，因而發揮學生的主體作用是促使學生全面發展的必要條件，學生只有投身于各種活動中，其主體性才能得到良好的發展。

在課堂教學中應按照認識規律把這些過程進行“返璞歸真”，在教師的啟發引導下，變以“教師、課堂、教材”為中心的封閉教學結構為“教、學、做合一”的開放教學結構。例如，多讓學生自己動手參與課堂實驗就是一種很好的知識獲取過程。我有一個教學習慣，那就是盡可能創造條件讓學生在課堂上親身體驗實驗的樂趣。雖然這種做法要求教師必須花更多的時間進行課前準備，但教學氣氛和效果是相當不錯的。

3.發展性原則。

一個良好的探究情境不僅包含智力發展的知識信息，而且蘊含著非智力因素發展的情感信息；不僅要針對學生心理發展的現有水平，更重要的是要針對學生心理發展的“最近發展區”，問題的起點放在學生“最近發展區”內，通過設置合理的思維階梯，引導學生通過“手的操作，眼的觀察，腦的思考”拾階而上，應用已知去探索未知，從而獲得“新知”，并把“新知”納入原有的知識結構中，培養學生的科學素養，激發學生的學習動機和興趣。

三、化學課堂教學情境創設的實踐經驗

1.改變傳統的教學程序，注重提問的藝術性。

以往我們在上物質性質課時，一般的教學思路是：將物質結構分析透徹→進行性質預測→進行實驗驗證。這樣的課堂教學思路固然無可非議，但心理研究表明，單一的、一成不變的學習方式會引起學習者的心理、腦力疲乏，從而降低學習效率。

我曾在氨的性質教學中進行了嘗試，在引課時并未進行過多的討論，而是直接進行了氨的噴泉演示實驗和氨與氯化氫的“生煙”反應，并根據實驗現象設計了以下問題：①噴泉實驗說明了什么？②為什么噴泉是紅色的？③如何從結構上分析氨具有與氯化氫反應的性質？從效果看，因為課的開始是學生思維活動的興奮點，再加上噴泉和“生煙”實驗本身具有的觀賞性，所以一下子就吸引住了學生，也順理成章地使學生馬上進入了思考過程。應該說，這樣的改變和及時的設問取得了不錯的教學效果。

2.合理利用現代教育技術，提高課堂教學效率。

現代教育技術在高中課堂教學中的廣泛使用已不是新鮮的事，但現代教育技術并不是萬能的，一味地依賴多媒體進行教學可能會降低課堂教學效率。新教師往往把備課的主要時間花在制作精美的課件上，而老教師則花在深入琢磨教材、巧妙處理教學內容上。兩者的實際效果是新教師的課往往氣氛不錯，但華而不實，知識點的落實得不到保障，教學目標難以實現；而老教師的課堂氣氛有時候不一定很活躍，但一堂課下來學生的收獲很大，“此時無聲勝有聲”。因此，如何合理利用多媒體技術，也是我一直以來思考的問題。實踐中我發現，對于一些在課堂中無法進行的實驗，如：銣、銫與水的反應，鎂與干冰的劇烈反應等，可采用視頻演示，引起學生對知識探究的興趣。對于化學中的微觀結構的學習，采用動畫模擬，對于降低學習難度，培養學生的學習興趣都有積極的作用。

3.注重實驗裝置的改進，培養學生的創新能力。

心理學研究表明，任何一個有智力的人都有創造力，但并非任何一個有智力的人都能發揮出創造力，可見學生的創新能力不是教師直接所能給予的，而是在適宜的教育教學環境中培養起來的。

我在實際教學中非常注意創設合適的情境來開發和挖掘學生的創新能力。如教材中對銅與硝酸反應的演示實驗采用的裝置至少有兩大不足：一是銅與稀硝酸反應產生無色的NO難以觀察到；二是實驗中產生的氣體有毒，而又未連有尾氣處理裝置。為了達到更好的實驗和教學效果，我將此實驗的裝置改進如下：

實驗時，首先在兩支50mL的針筒中各放入一銅片，將助推器推到底，然后連接好橡皮管并放入分別放有濃、稀硝酸的燒杯中（如圖），最后分別吸入少量溶液后夾住橡皮管即可。實驗現象如下：濃硝酸與銅反應產生紅棕色氣體，反應液呈藍綠色，反應迅速（助推器上移快，甚至需要將夾子打開放出反應液以停止反應）；稀硝酸與銅反應產生無色氣體，反應液呈藍綠色，反應較慢。另外，對于無色氣體的檢驗可以采用取下橡皮管，吸入少量空氣的方法進行；對于反應液顏色的觀察可以將溶液推入盛有蒸餾水的燒杯中，以便能準確地觀察到銅離子在水溶液中的顏色。這個改進實驗很好地彌補了課本實驗的不足，實驗現象明顯。實際上課時，在進行完演示實驗后，我馬上發動學生進行小組討論，讓學生自己歸納總結此實驗改進的優點。布置課后作業時，要求學生根據自己的理解設計其他的適宜裝置。從作業的情況看，大部分學生已能很好地進行合理的實驗設計，表現出了較強的創造能力。

教育學家杜威就教育本質提出了基本觀點：“教育即生活”和“學校即社會”。新課程下化學教學的基本特征就是要“從生活中來，到生活中去”，只有植根于生活并為生活服務的課堂，才是具有深厚生命力的課堂。因此我認為，通過課堂教學情境的創設，能為學生化學思維的發展提供肥沃的土壤，也正是實現化學知識為生活服務的必然途徑。

參考文獻：

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