虛實結合

崔文華

新班級如何快速走上正規？這是擺在新、老班主任面前的一個課題。筆者在實踐中本著尊重學生心理態勢的原則，嘗試運用了虛實結合的方法，即故意模糊管理目的，借助合適載體，引導學生在不自覺中走上班主任的“預設”軌道，班級管理收到了事半功倍的效果。

一、虛抓衛生，實促班風

通過多年觀察，我發現新班級的學生大致有以下幾種心理態勢：1. 具有表現欲，想展現自己的能力；2. 具有強勝欲，想引起別人注意；3. 希望得到老師和同學認可。為此，我選擇了衛生這個看得見、摸得著、易操作的“軟柿子”作切入點，給學生搭建展示的平臺，借此加強班級規范化管理。

開學后的前兩周，我每天走進教室的第一件事就是：一聲不吭先圍繞教室巡視一周，然后走上講臺，對巡視結果進行不點名通報——“哪兒哪兒地面有紙屑”，“哪兒哪兒地面有果皮”……教室里的氣氛頓時緊張起來。兩周堅持下來，班級再也沒有亂丟亂扔現象，學生基本上養成了良好的衛生習慣，班級也先于兄弟班級走上正軌。

從表面上看，我是在抓班級衛生，其實抓衛生那只是“虛”，形成良好的班風才是“實”。通過這一“虛”，學生自然會聯想到：連衛生都如此重視的班主任，學習怎能也不如此……

二、虛表揚，實立標

班級紀律好轉了，可怎樣學？學什么？部分同學內心產生了迷茫。

蘇霍姆林斯基說過：每一個學生都有一顆成為好人的心，他們都具有不甘落后的潛在自尊心和好勝心，只要有合適的參照物，他們就有了努力的方向。于是，我采取典型引路的做法，為他們建立導航的燈塔。

劉同學熱情開朗，樂于助人，而且學習成績突出，在師生中享有較高的威信，我就把她樹為典型，大加表揚。由于她自身的出色表現，加之班主任的表揚、器重，同學們很快就凝聚在她的身邊，言談舉止以她為榜樣，向她看齊——班級團結、爭先的風氣開始形成了。

班主任應具備細致的觀察力和敏銳的洞察力，善于發現學生優點，只要學生在某個方面有了進步，就要及時予以表揚。表揚時，不妨“虛”一點，對其進行適度的夸張、放大甚至升華。這樣雖“虛”了個別學生，卻對整個學生群體卻起到導引指向作用，有利于良好班風的形成，有利于學生積極、健康心態的培養。

三、虛拉攏，實轉化

每個班級都會有這樣的“刺頭”——自身缺乏自制力，大錯不犯，小錯不斷，但在班級中卻有一定影響力，總有部分同學圍聚在他身邊。開學后，我觀察宋嘉（化名）正是這樣的角色。牽牛要牽牛鼻子，先拉攏這位“大人物”吧。我主動與他家長通電話，介紹我的管理思路、措施，了解家長的情況、要求，掌握宋嘉的愛好、特長。坐在操場邊，我倆開始了交談。看到班主任主動向自己了解班級情況、征求治班方略，宋嘉有些受寵若驚，與我有了幾分親近；等我隨意提到他小學三年級把500元壓歲錢捐獻災區的“偉大壯舉”時，宋嘉有些洋洋得意，與我又添了幾分親近；當我聊到他姨夫與我哥是表親，我倆也是親戚時，宋嘉激動了，緊緊抓住我的手。親戚，在孩子眼中可是大事！接下來，他的那幾個“小兄弟”自然也成了咱的“自家人”，一個“不良”小團體就這樣解散了。

“破窗效應”是指：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。這個理論同樣適用于班級管理，如果班主任輕易放棄一個問題學生，接著就會出現第二個、第三個……所以，對于問題學生這個特殊群體，班主任更應具備高度的責任感和事業心，用愛心、誠心、耐心做鑰匙，采取行之有效的方法打開他們的心鎖，構建一個健康、和諧、向上的班集體。

四、虛權力下放，實建章立制

現代的中學生獨生子女居多，他們思想活躍、有個性、參與意識強。如果班主任只憑個人意愿單方面制定班級規章制度而忽略學生的情感與參與度，則他們中有的人會對這些規章制度不認同，以至于產生消極抵觸情緒；有的人雖然表面認同，內心卻并（下轉 92頁）（上接 49頁）非心甘情愿地遵守，為班級管理埋下隱患，所以班級的規章制度最好是在班主任的引導下，由學生自主制定。

開學的第一天，我鄭重宣布班級的班風由學生自己制定。學生一聽，這可是新鮮事兒，參與班級管理的積極性空前高漲起來。經過兩周的引導，我感覺時機到了，就利用第三周班會的時間，提議學生著手制定班風。他們七嘴八舌、各抒己見，最后總結出“團結、守紀、爭先、創新”八個字。看著新班風，我心中竊喜，和我心中設計的大同小異。“啪”，我用黑板擦輕拍講臺，故意大聲問道：“班風是大家自己制定的，能不能遵守？”同學們異口同聲地回答：“能！”這聲音怎么向你形容呢？套用宋丹丹小品的話就是：這聲音那可是相當洪亮，相當堅決！