數學教學不能忽視性情養育

冷露

比起語文、歷史、思想品德等科目的教學，我們的數學教學往往偏重于對學生分析問題和解決問題能力的培養，而忽視了對學生的人格養成和性情濡染。作為與“數”密切相關的學科，數學教學固然不能拋棄自身的學科特點，但也不能停留在“泛數學”的層面上，淡漠對學生的人文關懷，忽視對他們的性情養育，以致讓學生在日復一日的純技術的操演中，迷失了數學學習的意趣。

前不久，一位家長因為某教師設計的一道數學題，找到了學校，并提出了自己的疑問。

這位教師設計的數學題是這樣的：

在一次山難中，登山者A君幸運獲救后，碰到了B君和C君。B君拿出4塊面包，C君拿出5塊面包，三個人將這9塊面包平分吃掉。A君掏出600元錢，B君和C君應該各得多少錢？

解答這個問題，對于許多學生來說，并不是什么難事。事實上，這位家長的孩子也相當輕松地獲得了問題的答案：B君應該得到200元，C君應該得到400元。因為B君的4塊面包中，除去自己吃掉的3塊，A君吃了1塊，同理，A君吃了C君2塊面包。3塊面包600元，1塊面包也就是200元。

這位家長看到孩子順利地做出了這道題之后，不光沒有為之高興，還表達了自己的憂慮和擔心。他甚至發出了這樣的質問：“數學教學難道只能關注‘數學？一個教師，怎么可以教孩子向遇到山難的人收取救命的面包錢呢？”正是因為看到了這道數學題本身的偏頗和狹隘，這位家長才找到了數學老師，并且給出了自己的答案：“這個面包錢，不該收！”

倘若純粹從解決數學問題的角度來分析，學生計算后得出的結果的確沒有錯誤。……