學生評優:別拒絕學生的成長

王立華

學生評優一直是個讓人揪心的話題。盡管改革者始終堅定不移地推進改革，但學生評優仍然存在諸多問題。“矮中取高”的差額式評選是一種典型的區分性管理行為，而不是一種發展性教育行為。學校或班級設置的評選項目不能涵蓋學生多元化的成長空間、豐富的成長行為，評獎方式、獎勵形式單一，會不同程度地打擊學生的成長積極性；更重要的是，學生評優的項目、標準、程序等多由教師等成年人設定，使學生處于從屬地位，被動地接受評選結果，無疑是在引導學生過分地關注來自成年人世界的外在評價，不利于提高學生的自我評價素養。基于此認識，我們嘗試對學生評優進行了以下改革。

一、倡導獨特的評優理念：培根+育種

學生評優是一種培根行為。促進學生的個性化發展是學校教育的終極價值，學生評優改革的價值特性，也應定位在為學生的個性化發展奠定基礎。學生評優要珍視學生的獨特個性，尊重每個學生個性化的成長需求，讓每一位學生在“評優”中都成為發光體，這才有助于培育學生挖掘成長潛能的能力。

學生評優是一種育種行為。學生評優必須讓每一位學生清晰地看到自己的發展、進步，意識到自己有可能成為優秀學生，或在某一方面是優秀的。這樣，學生評優的頻率越高、項目越多，才越有助于培育學生陽光自信、快樂成長的“種子”。

二、設置多元的評優項目：智能發現+成長領域

引領學生發現自身獨特的智能類型，理性地看待自身的成長行為。……