李海燕
【案例】
新接的數控專業班中,有個叫小葉的學生一直對學習有些抵觸,上課無精打采,極不認真。我知道轉變他絕非易事,但作為教師,我不能放棄任何一個學生,于是我決定接受“挑戰”。
首先,我對小葉進行了全方位的觀察和了解:他頭腦靈活,數學基礎較好,喜歡研究電子產品,能熟練操作多種電腦軟件,原本想報讀計算機專業,在父母的干預下才無奈選擇了數控專業??梢哉f,他會的我未必知曉,他擅長的我未必在行。了解到這些后,我開始實施計劃。
適時“示弱”
第一次與他談話,我只是介紹自己為人處事的原則、作風、喜好等等,目的是讓他對我有一個比較直觀的認識。對于他的學習情況,我避而不談,這多少讓小葉有些摸不著頭腦。第二次談話,我還是沒有談他的學習情況,只是閑聊。閑聊間隙,我故意打開電腦,還喃喃自語:“怎么打不開?這電腦好像又出什么毛病了……”隨即,我終止了談話,告訴他有些文件需要及時發送,得馬上找人幫忙檢修電腦,以后再找他談。
尊生為師
當把自己的“弱點”展示給小葉后,我開始尋找合適的時機繼續和他接近。一天中午,他到辦公室來交作業,我正好在做一份電子表格,于是假裝隨意地問了他一句:“小葉,你會做電子表格嗎?”他小聲說:“會點兒?!币姍C會來了,我趕緊說:“那你幫我個忙吧?!闭f罷,把工作任務告訴他。很快,小葉就解決了我的“難題”。我連聲夸獎,并表示感謝。后來,我又向他“請教”一些基本軟件的用法,他成了我“實實在在”的老師。