“志愿者行動”成就德育品牌

江蘇省南京市雨花臺區教育局

在新課程背景下，如何創造性地開展德育工作，這是擺在廣大教育工作者面前的一個重要課題。2007年2月，江蘇省南京市雨花臺區成立了中小學生志愿者總隊，以“志愿者行動”引領全區德育開展。在校內，設立“志愿者服務區”，形成“人人爭當志愿者，事事都有志愿者”氛圍；在校外，將社區“志愿者服務崗”作為學生道德實踐的課堂，弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神。“志愿者行動”是基于對全區中小學生德育工作目標的設定和對德育工作改進的期待而開展的，其目標是為了提升德育工作的主動性、針對性和實效性，培養學生的公民意識、公德意識和公益意識，“當志愿者，做現代人”。目前，“志愿者行動”已成為一個品牌。

一、“志愿者行動”區域層面的推進

全區下發《當文明志愿者，做現代雨花人》《關于進一步推進“志愿者行動”策略，引領全區德育創新創優的實施意見》，以行政統籌指導“志愿者行動”的實施。區教育局先后組織雨花臺中學“基于學生需要的‘志愿者行動范式、板橋小學“讓生命在行動中更精彩”、雨花臺小學“繽紛三原色志愿共成長”、共青團路中學“志愿者精神與學習力提升”等六場中小學“志愿者行動”主題研討活動,不斷開拓學校德育新思維。經過努力，“志愿者行動”引領下的德育逐漸由紛亂走向清晰，由被動走向主動，由一廂情愿的傳授走向學生積極的自我建構。

二、“志愿者行動”學校層面的推進

德國教育學家斯普朗格說過：“教育的最終目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創造力、價值感喚醒。”以“主體、責任、踐行”為核心的“志愿者行動”，以弘揚人的主體精神為基本特征，把人作為道德主體來培養，促進人的德性發展。“志愿者行動”引領下的德育，與人的尊嚴、幸福聯系起來，讓孩子通過主動承擔與之能力相適應的現實的社會角色，產生道德意識；“志愿者行動”引領下的德育，讓成長中的孩子通過勤勞付出，獲得個人力量和價值確認，在沖突中選擇善行，在體悟中樹立更高尚的價值觀。

“志愿者行動”引領下的學校德育，與學校課程規劃有機結合，在學校育人目標的總體框架下，實現對學校德育目標的框架構建和德育課程的體系完善；與綜合實踐活動課程、校本課程相結合，將學生的志愿服務納入綜合實踐活動和綜合素質評價中，并嚴格賦予相應學分；與學校師德建設相結合，進一步轉變德育觀念，強化以人為本、人性本善、知成于行的德育觀，組織教師參加志愿者活動，把“志愿者行動”變成彰顯師德風范的重要方式；與學校傳統德育資源相結合，以市級立項課題“以‘志愿者行動為核心的踐行性德育模式的研究”為引領，積極開展“志愿者行動”策略下的班級文化建設等專題研究。

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”現在，全區中小學基本形成志愿者三級管理體系，即“班級自主管理、校園團隊自治、社區自選服務”，志愿者三級管理體系分別由班主任、團隊輔導員和綜合實踐活動課程小組負責策劃和組織。

各學校基本形成志愿者“上崗三部曲”，即把班級、校園和社區的常規事務管理變為“志愿者服務崗”，按照“因需設崗、自主選崗、發展性評崗”這“三部曲”，將曾經呆板的德育融入具體可感的體驗活動，不斷追求德育的生動和管理的優化。

根據學生年齡，各校形成志愿者“三級梯隊”，即將學生志愿者分為“小小志愿者”（小學一至二年級學生）、“紅領巾志愿者”（小學三年級至初中二年級學生）和“青年志愿者”（初中三年級至高中三年級學生）“三級梯隊”。“紅領巾志愿者”在學校少先隊大隊部注冊，“青年志愿者”在團區委注冊。

各校形成志愿者三項評比標準和激勵制度，即“優秀志愿者、優秀服務小隊和優秀示范崗”制度，連續三年共表彰區級“優秀志愿者”近百名、“優秀服務小隊”近百支、“優秀示范崗”30個。

師生在“志愿者行動”中不斷成長。教師提升了管理水平，學生提升了精神境界。

學校在“志愿者行動”中發展了特色。如：雨花臺中學每周的“升旗儀式班級自主展示”是學校“特色班級”創建項目，雨花臺實驗小學的“紀念館小小講解員”曾被《焦點訪談》重點報道，雨花外國語小學的家校結合志愿者隊伍充分展示了學校濃郁的現代意識和開放意識，雨花臺實驗小學、中華中專校的“志愿者服務周”儀式莊重、程序規范、管理有序。

三、“志愿者行動”實踐的

進一步推進

2009—2011年，我們承擔的南京市“十一五”規劃課題“以‘志愿者行動為核心的踐行性德育模式的研究”，以實踐為基礎，拓展“踐行性德育模式”的研究廣度與深度，讓“志愿者行動”更加深入。

“十二五”期間，我們將繼續這個課題的研究，系統思考區域性及學校的德育課程建設，切實改進德育工作，構建以“志愿者行動”為引領的具有鮮明區域特色的德育文化。

責任編輯/劉燁