課堂上學生情緒的調控藝術

李國強

自我校“十二五”省級課題開題以來，我跟蹤聽了幾位實驗教師的課，效果很好。課題研究的主要內容是課堂有效調控問題，我們首先以學生的課堂情緒調控為切入點。所謂學生的課堂情緒，是指學生對課堂教學所產生的一種態度體驗。如果在課堂上讓學生始終處于興奮、愉悅、滿足的態度，那么就能高效率地完成課堂教學任務。筆者從聽課中提煉了如下幾種做法，僅供大家參考。

一、以飽滿的激情感染學生

心理學研究表明：在一定條件下，一個人的情緒可以傳染給別人，使之產生同樣的情緒。老師的情緒更具有感染力，能對學生起著潛移默化的影響，形成某種氛圍。如果教師具有開朗、熱情、詼諧的性格，在平日里對學生和藹可親、平易近人、關心備至，放下“教師的威嚴”，就很容易拉近與學生的心理距離，那樣學生才不會在課堂上感到緊張、壓抑，課堂氣氛才會活躍。

我和全校語文教師一起走進7年2班的課堂，聽了馮柏娟老師飽含激情的一堂教研課《孫權勸學》。馮老師一走上講臺，靚麗的外表、抖擻的精神、自信的笑容，就深深地感染了我，我想肯定也感染了學生們。老師以孫權的故事作為開場白，標準流利的普通話聽上去是那么親切、自然，就單單聽著也是一種享受。學生們已經被她所吸引了，我想這課已成功了一大半。緊接著，馮老師從三個方面依次切入文本，一是讀準字音，能夠辨清字形；二是讀懂文義，整體感知課文；三是讀準語氣，把握人物性格。每一個環節，馮老師都滿懷激情地與學生一起讀、一起背、一起品，用自己的語言、動作、體態表情達意，傳情傳神。通過自己積極的情感去喚醒和激勵學生，以自身豐富的情感，揮灑自如地創設一個又一個巧妙的情境，強烈地感染學生的心靈，點燃學生內心深處情感的火花。學生發言踴躍，思維活躍，整個課堂充滿靈性。

二、用精彩的導入激發學生

精彩的導入就如同一首好詩，一篇美文一樣感人至深，像精彩的戲劇、電影一樣引人入勝。設計好問題情境，就能夠激起學生強烈的問題意識，讓學生主動發現問題，并積極思考如何更好地解決問題。

王旭超老師講授人教版7年級下第7章《三角形的邊》一節時，他是這樣精彩導入的：同學們都知道龜兔賽跑的故事吧，小白兔由于驕傲輸了，小白兔不服氣，今天小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑，你們猜猜看，誰會取得勝利？同學們一致猜測應當是小狗跑第一。這時播放課件：小狗和小白兔進行比賽，小狗沿著折線的路線跑，小白兔沿著直線的路線跑，結果小白兔得了第一名。這時，王老師問同學們，你認為這樣的比賽公平嗎？學生從情境中發現小狗跑的路線是直角形的兩邊之和，這樣自然而入“三角形的兩邊之和大于第三邊”這個論斷。這時，學生的情緒高漲，便自然進入了探究學習的狀態。

三、以生活化教學激活學生

只有讓學生自己的課堂是生活的，從生活中來，到生活中去，那他們才會興趣盎然。因此，教學時將學科知識與學生熟悉的生活素材相融合，并設計富有挑戰性的問題，讓學生借助資料和以往的生活經驗加以解決。

李新鵬老師教學8年級物理“光的反射”一節時，他是這樣提出問題的：晚上下雨時，為了避免走入水坑，你應該往亮處走還是往暗處走？當同學們爭得面紅耳赤時，李老師又提出問題：如果你背對著月亮該怎樣走？迎著月亮有該怎樣走？這時，我觀察到學生的臉上露出了困惑的表情。李老師順勢提出：要想解決這個問題，需要我們一起來研究“光的反射”。這樣就給學生提供了一個思考的空間，豐富了他們的生活經驗，使他們的思維泛起漣漪。

四、以民主的氛圍激勵學生

課堂氛圍是指通過教師在課堂上的調控作用，調動起學生積極、熱情、主動的情緒，進而營造一種和諧、愉快、民主的氛圍，使學生最大限度地發揮其學習的主動性，真正實現學生的主體性。

馮乃英老師在教學“9·18事變”一課時，首先播放了“我的家在東北松花江上……”這首學生熟悉的歌曲，又讓學生演唱，激發了學生了解歷史的興趣；然后又通過師生講故事、引用古詩句來激發學生的學習興趣，以此創設了寬松、和諧的教學氛圍，從而實現了學生愿學、樂學的目的。