快樂教育——以教師快樂工作為基礎的教育實踐

張忠萍

學校品牌建設的思考與實踐

今年，本欄目將聚焦首都基礎教育的幾所品牌學校，通過學校對自身教育品牌形成過程的思考，以及特邀相關專家對學校品牌建設進行點評，力求解讀學校品牌建設過程中的內涵。

快樂教育將每個兒童“當下快樂成長，奠基快樂人生”作為始終不渝的實踐追求，著力培養“樂于讀書，勤奮為樂；樂于服務，助人為樂；樂于鍛煉，健體為樂；樂于交往，合作為樂；樂于參與，實踐為樂；樂于開拓，創新為樂”的一代新人。要培養具有這樣素質的學生，學校面對著許多挑戰，其中最大的挑戰是怎樣使教師擁有樂觀的心態、思想更加解放，專業能力不斷提高。因為教師的榜樣作用是巨大的，教師是什么樣的人，就會在教育中有意識地培養并潛移默化地影響學生成為什么樣的人。在認真分析學校、教師發展狀況以后，我們確立并開展了“以教師快樂工作為基礎”、“以快樂教師培養快樂學生”、“以教師樂教善教促進學生樂學會學”的教育研究。

■點燃教育激情，在實踐中形成“快樂教育”追求

一個實踐“快樂教育”的學校，一定有一支快樂的教師團隊并有共同的“快樂教育”追求。作為管理者，就要給心靈以陽光，給精神以力量，點燃教師教育的激情，引發教師對“快樂教育”的渴望，并一步一個腳印地去實現。

我們開設“名師課堂”，請著名的特級教師、教授、專家到校做觀摩課，開設講座，內容涉及到教師的人格魅力、班級管理藝術、專業知識、校本教研、教師在多種壓力下如何調整心態等。目睹特級教師的課堂教學風采，聆聽專家的教育心得與成長歷程，使教師們感受了優秀教師對教育理想與信念堅持不懈的追求和他們的人格魅力，這是教師們在聽課的同時所感受到的一種精神。這種精神使教師們內心涌動著教育的激情。

我們注重挖掘內部資源，通過“快樂論壇”，針對“如何讓學生快樂有效學習”等教育教學熱點、難點以及困惑的問題進行研討與交流。“快樂論壇”架起了理論與實踐的橋梁，通過它教師加深了對學生以及不同學習方式的理解，同時也感受了來自同伴的鮮活的實踐智慧。

我校提出了隊伍建設的指導思想和管理目標——促進每一位教師走向成功。這樣的思想得到了教師們的高度認同。因為它不僅體現了對教師主體地位的尊重，還體現了對教師個體的尊重、信任、支持與期待。教師們感到溫暖，一種追求成功的激情在心中生發出來。在“我與學校”的討論會上，我校教師立志：人在附小，情在附小，業在附小！我們把一顆愛心（愛生之心），兩種意識（服務和大局意識），三個追求（求高、求實、求效），四種能力（主動獲取新知、合作交流、自主發展、開拓創新）作為附小教師的基本素質要求；把健康生活、快樂工作作為人生追求；人人擁有平和、樂觀、豁達的心態；工作中發揚進取、團結、奮發、奉獻的教風，以研促教，以學論教，注重用細節提升品質。近年來，這些來自教師心底對教育和成長的渴望，已成為我校教師共同的“快樂教育”追求，是我校寶貴的精神財富和持續發展的不竭動力。

■倡導自主發展，在研究中實現“快樂教育”創新

“快樂教育”倡導教師自主發展，從管理方式上轉向了引導教師自我管理。我校中青年教師堅持設計個人職業發展規劃。每一位教師都在認真分析自己專業發展狀況的基礎上，制定成長目標，寫清實施的主要措施并注明期待學校給予哪些支持。工作中，教師們通過課堂反思、課題反思等方式及時改進教與學的策略與方法，不斷實現對自我的改變與超越。

在“以自身的樂學會學促進自身的樂教善教”的思想指導下，我校為每位教師提供了多種版本的教材，為每一個教研組訂閱一份教育雜志，在全體教師中開展“文化自助餐”活動，堅持青年教師每周“五個一”的自主學習：即聽同伴一節課，和學生談一次話，寫一篇鋼筆字，看一篇教改文章，寫一段教育感言；每學年第一學期開展青年教師“快樂杯”課堂教學大賽，第二學期開展青年教師基本功大賽。這些學習活動深深地吸引著教師，也給教師一個方向，大家感到自己是在工作中學習，在學習中反思，在反思中不斷增長樂教善教的本領并樂此不疲。

在“快樂教育”實踐中，我們通過扎扎實實的研究，促進教師實實在在的發展。日常工作中，我們通過觀察、訪談、座談等形式，了解教師期盼解決的具體問題，并把它們進行梳理，發現很多問題屬于教師在專業發展中的基礎問題，例如：如何進行全冊教材的分析、如何進行課時分配、不同類型（復習課、試卷分析課、積累運用課、識字課、閱讀課、習作課）的課如何上等。我們認為這些基礎問題是直接作用在教師教學實踐的，是教師專業發展中的直接障礙，應該通過個案分析的方法逐一解決。在個案分析的研究中，大家各抒己見，達到了集體智慧相融與研究境界升華的目的。

“快樂教育”研究經歷了三個發展階段。第一階段是“七五”期間，這一時期是“快樂教育”這項創新性實踐從起步到成為我校辦學特色的形成時期；第二階段是“八五”至“九五”期間，這一時期“快樂教育”辦學特色從形成進入到深入發展階段；第三階段是“十五”至“十一五”期間，這一時期“快樂教育”辦學特色從深入發展進入到持續發展階段。為了使學生適應自主、合作、探究性的學習方式，并通過這樣的學習方式提高“樂學、會學”的能力，提高教師把快樂教育理念轉化為教學行為的能力，我校把“十五”和“十一五”期間的研究課題分別確定為“小學快樂教育學習方式的研究”及“基于兒童學習心理需求，促進快樂有效學習的策略研究”。在課題研究中，我校各學科圍繞學校總課題確立子課題，教師又根據學科特點、自己的特長及學生實際確定本組（或個人）的研究專題，日常工作中采取帶題授課（即教師帶著個人專題進行有目的的日常教學）的方式，通過學情分析，圍繞學生興趣，尊重學生發展的基本需要，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在快樂中得到全面的發展，將課題研究深入到位。每個學期，我們又通過專項訓練、專題獻課、專題研討、專題總結等系列研究活動，為教師提供研究交流空間，使教師們在工作中研究，在研究中工作，在分享中豐富專業知識，在研究中體驗專業成長的快樂。

■實施有效激勵，在成功中體驗“快樂教育”幸福

我們有這樣的基本信念：教師有什么樣的感受就會把這種感受傳遞給學生。如果能夠給予教師“生命里一次次的感動”，教師必然以心換心，傳遞感動，創造奇跡。所以在快樂的教師團隊里，應該讓每一位成員不斷感受成功，傳遞成長中的感動與幸福。

我們努力搭建多種展示平臺，讓工作成為享受。每位教師發展基礎不一樣，但每位教師都可以不斷發展。教師要不斷地有新的追求，需要樹立自信心。自信心從何而來？重要渠道之一是積極體驗。我校每個學期都要舉行“家長開放日”、“送課下鄉”活動，積極開展校本教研和跨校跨區教研，積極承辦市區教研活動，積極接待來校學習和掛職鍛煉的老師、校長，創造條件讓教師到臺灣、香港、澳門、新加坡、英國、美國、澳大利亞等地做觀摩課，參加學術交流活動。每一次學校的教育活動，由教師輪流主持。在這些活動中，教師經受了鍛煉，增強了自信，把工作變成了享受。在每周的學校例會上，我們安排20分鐘時間講述“我們的快樂教育故事”，分享1-2名教師或一個研究小組的新做法，感受同伴的創新思想與教育智慧，并通過對話引發深入思考，體驗思想的生長與實踐的積累。我們還通過“校級骨干教師”認定，引導教師積極追求，通過“先進集體”評選，強化團隊精神，通過“特色年級”申報，鼓勵創造性工作。對于各種先進獎項均按照個人或各組申報、述職、群眾測評、考核小組評審的程序進行，各種獎項不限名額，鼓勵人人爭先、組組爭優。我校教師把申報的過程看成是認識自我、挑戰自我的過程，把述職的過程看成是分享經驗、學習建構的過程，把動態的評選過程看成是不斷進步的過程，在這樣的過程中教師感受著成長，體驗著幸福。

在“快樂教育”實踐中，我們積極創設開放、包容、支持性的組織環境，在追求精彩的教育生活中，形成了一支快樂的教師團隊。這支快樂的教師團隊培養著快樂的學生，并將在學習、追求、研究中不斷創造教育的精彩！