快樂教育——以教師快樂工作為基礎(chǔ)的教育實踐

張忠萍

學校品牌建設(shè)的思考與實踐

今年，本欄目將聚焦首都基礎(chǔ)教育的幾所品牌學校，通過學校對自身教育品牌形成過程的思考，以及特邀相關(guān)專家對學校品牌建設(shè)進行點評，力求解讀學校品牌建設(shè)過程中的內(nèi)涵。

快樂教育將每個兒童“當下快樂成長，奠基快樂人生”作為始終不渝的實踐追求，著力培養(yǎng)“樂于讀書，勤奮為樂；樂于服務(wù)，助人為樂；樂于鍛煉，健體為樂；樂于交往，合作為樂；樂于參與，實踐為樂；樂于開拓，創(chuàng)新為樂”的一代新人。要培養(yǎng)具有這樣素質(zhì)的學生，學校面對著許多挑戰(zhàn)，其中最大的挑戰(zhàn)是怎樣使教師擁有樂觀的心態(tài)、思想更加解放，專業(yè)能力不斷提高。因為教師的榜樣作用是巨大的，教師是什么樣的人，就會在教育中有意識地培養(yǎng)并潛移默化地影響學生成為什么樣的人。在認真分析學校、教師發(fā)展狀況以后，我們確立并開展了“以教師快樂工作為基礎(chǔ)”、“以快樂教師培養(yǎng)快樂學生”、“以教師樂教善教促進學生樂學會學”的教育研究。

■點燃教育激情，在實踐中形成“快樂教育”追求

一個實踐“快樂教育”的學校，一定有一支快樂的教師團隊并有共同的“快樂教育”追求。作為管理者，就要給心靈以陽光，給精神以力量，點燃教師教育的激情，引發(fā)教師對“快樂教育”的渴望，并一步一個腳印地去實現(xiàn)。

我們開設(shè)“名師課堂”，請著名的特級教師、教授、專家到校做觀摩課，開設(shè)講座，內(nèi)容涉及到教師的人格魅力、班級管理藝術(shù)、專業(yè)知識、校本教研、教師在多種壓力下如何調(diào)整心態(tài)等。目睹特級教師的課堂教學風采，聆聽專家的教育心得與成長歷程，使教師們感受了優(yōu)秀教師對教育理想與信念堅持不懈的追求和他們的人格魅力，這是教師們在聽課的同時所感受到的一種精神。這種精神使教師們內(nèi)心涌動著教育的激情。

我們注重挖掘內(nèi)部資源，通過“快樂論壇”，針對“如何讓學生快樂有效學習”等教育教學熱點、難點以及困惑的問題進行研討與交流。“快樂論壇”架起了理論與實踐的橋梁，通過它教師加深了對學生以及不同學習方式的理解，同時也感受了來自同伴的鮮活的實踐智慧。

我校提出了隊伍建設(shè)的指導思想和管理目標——促進每一位教師走向成功。這樣的思想得到了教師們的高度認同。因為它不僅體現(xiàn)了對教師主體地位的尊重，還體現(xiàn)了對教師個體的尊重、信任、支持與期待。教師們感到溫暖，一種追求成功的激情在心中生發(fā)出來。在“我與學校”的討論會上，我校教師立志：人在附小，情在附小，業(yè)在附小！我們把一顆愛心（愛生之心），兩種意識（服務(wù)和大局意識），三個追求（求高、求實、求效），四種能力（主動獲取新知、合作交流、自主發(fā)展、開拓創(chuàng)新）作為附小教師的基本素質(zhì)要求；把健康生活、快樂工作作為人生追求；人人擁有平和、樂觀、豁達的心態(tài)；工作中發(fā)揚進取、團結(jié)、奮發(fā)、奉獻的教風，以研促教，以學論教，注重用細節(jié)提升品質(zhì)。近年來，這些來自教師心底對教育和成長的渴望，已成為我校教師共同的“快樂教育”追求，是我校寶貴的精神財富和持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

■倡導自主發(fā)展，在研究中實現(xiàn)“快樂教育”創(chuàng)新

“快樂教育”倡導教師自主發(fā)展，從管理方式上轉(zhuǎn)向了引導教師自我管理。我校中青年教師堅持設(shè)計個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。每一位教師都在認真分析自己專業(yè)發(fā)展狀況的基礎(chǔ)上，制定成長目標，寫清實施的主要措施并注明期待學校給予哪些支持。工作中，教師們通過課堂反思、課題反思等方式及時改進教與學的策略與方法，不斷實現(xiàn)對自我的改變與超越。

在“以自身的樂學會學促進自身的樂教善教”的思想指導下，我校為每位教師提供了多種版本的教材，為每一個教研組訂閱一份教育雜志，在全體教師中開展“文化自助餐”活動，堅持青年教師每周“五個一”的自主學習：即聽同伴一節(jié)課，和學生談一次話，寫一篇鋼筆字，看一篇教改文章，寫一段教育感言；每學年第一學期開展青年教師“快樂杯”課堂教學大賽，第二學期開展青年教師基本功大賽。這些學習活動深深地吸引著教師，也給教師一個方向，大家感到自己是在工作中學習，在學習中反思，在反思中不斷增長樂教善教的本領(lǐng)并樂此不疲。

在“快樂教育”實踐中，我們通過扎扎實實的研究，促進教師實實在在的發(fā)展。日常工作中，我們通過觀察、訪談、座談等形式，了解教師期盼解決的具體問題，并把它們進行梳理，發(fā)現(xiàn)很多問題屬于教師在專業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)問題，例如：如何進行全冊教材的分析、如何進行課時分配、不同類型（復(fù)習課、試卷分析課、積累運用課、識字課、閱讀課、習作課）的課如何上等。我們認為這些基礎(chǔ)問題是直接作用在教師教學實踐的，是教師專業(yè)發(fā)展中的直接障礙，應(yīng)該通過個案分析的方法逐一解決。在個案分析的研究中，大家各抒己見，達到了集體智慧相融與研究境界升華的目的。

“快樂教育”研究經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。第一階段是“七五”期間，這一時期是“快樂教育”這項創(chuàng)新性實踐從起步到成為我校辦學特色的形成時期；第二階段是“八五”至“九五”期間，這一時期“快樂教育”辦學特色從形成進入到深入發(fā)展階段；第三階段是“十五”至“十一五”期間，這一時期“快樂教育”辦學特色從深入發(fā)展進入到持續(xù)發(fā)展階段。為了使學生適應(yīng)自主、合作、探究性的學習方式，并通過這樣的學習方式提高“樂學、會學”的能力，提高教師把快樂教育理念轉(zhuǎn)化為教學行為的能力，我校把“十五”和“十一五”期間的研究課題分別確定為“小學快樂教育學習方式的研究”及“基于兒童學習心理需求，促進快樂有效學習的策略研究”。在課題研究中，我校各學科圍繞學校總課題確立子課題，教師又根據(jù)學科特點、自己的特長及學生實際確定本組（或個人）的研究專題，日常工作中采取帶題授課（即教師帶著個人專題進行有目的的日常教學）的方式，通過學情分析，圍繞學生興趣，尊重學生發(fā)展的基本需要，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生在快樂中得到全面的發(fā)展，將課題研究深入到位。每個學期，我們又通過專項訓練、專題獻課、專題研討、專題總結(jié)等系列研究活動，為教師提供研究交流空間，使教師們在工作中研究，在研究中工作，在分享中豐富專業(yè)知識，在研究中體驗專業(yè)成長的快樂。

■實施有效激勵，在成功中體驗“快樂教育”幸福

我們有這樣的基本信念：教師有什么樣的感受就會把這種感受傳遞給學生。如果能夠給予教師“生命里一次次的感動”，教師必然以心換心，傳遞感動，創(chuàng)造奇跡。所以在快樂的教師團隊里，應(yīng)該讓每一位成員不斷感受成功，傳遞成長中的感動與幸福。

我們努力搭建多種展示平臺，讓工作成為享受。每位教師發(fā)展基礎(chǔ)不一樣，但每位教師都可以不斷發(fā)展。教師要不斷地有新的追求，需要樹立自信心。自信心從何而來？重要渠道之一是積極體驗。我校每個學期都要舉行“家長開放日”、“送課下鄉(xiāng)”活動，積極開展校本教研和跨校跨區(qū)教研，積極承辦市區(qū)教研活動，積極接待來校學習和掛職鍛煉的老師、校長，創(chuàng)造條件讓教師到臺灣、香港、澳門、新加坡、英國、美國、澳大利亞等地做觀摩課，參加學術(shù)交流活動。每一次學校的教育活動，由教師輪流主持。在這些活動中，教師經(jīng)受了鍛煉，增強了自信，把工作變成了享受。在每周的學校例會上，我們安排20分鐘時間講述“我們的快樂教育故事”，分享1-2名教師或一個研究小組的新做法，感受同伴的創(chuàng)新思想與教育智慧，并通過對話引發(fā)深入思考，體驗思想的生長與實踐的積累。我們還通過“校級骨干教師”認定，引導教師積極追求，通過“先進集體”評選，強化團隊精神，通過“特色年級”申報，鼓勵創(chuàng)造性工作。對于各種先進獎項均按照個人或各組申報、述職、群眾測評、考核小組評審的程序進行，各種獎項不限名額，鼓勵人人爭先、組組爭優(yōu)。我校教師把申報的過程看成是認識自我、挑戰(zhàn)自我的過程，把述職的過程看成是分享經(jīng)驗、學習建構(gòu)的過程，把動態(tài)的評選過程看成是不斷進步的過程，在這樣的過程中教師感受著成長，體驗著幸福。

在“快樂教育”實踐中，我們積極創(chuàng)設(shè)開放、包容、支持性的組織環(huán)境，在追求精彩的教育生活中，形成了一支快樂的教師團隊。這支快樂的教師團隊培養(yǎng)著快樂的學生，并將在學習、追求、研究中不斷創(chuàng)造教育的精彩！