變異教學(xué)課題培訓(xùn)模式分析

李艷瑩

在中小學(xué)校中開展教育科研工作有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，探索運用減負(fù)高效的方式實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于推動學(xué)校的課程建設(shè)、特色建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，但最大的作用是使教師在教育科研的過程中提升科研素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

為了科學(xué)推進(jìn)海淀區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)改革，借鑒先進(jìn)學(xué)習(xí)理念，豐富教學(xué)思想，不斷提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益，推動教師專業(yè)發(fā)展，2010年春天，海淀區(qū)教育科學(xué)研究所與北師大課程與教學(xué)研究院合作，開展變異教學(xué)理論的課堂實踐研究。在近兩年的變異教學(xué)課題推進(jìn)過程中，課題組探索并運用內(nèi)容豐富、分層分類、形式多樣的培訓(xùn)模式，在課題組成員中普及變異理論科研方法、論文撰寫方法，使課題組干部教師對變異理論從陌生到熟悉，從初步嘗試到清晰操作要領(lǐng)，實現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)的整體提升。

■豐富內(nèi)容全面提升

“變異教學(xué)理論的課堂實踐研究”課題，屬于運用理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐的課題，需要課題組教師掌握相關(guān)理論知識，接受理論運用于實踐過程中方式及技巧的指導(dǎo)；需要為課題的規(guī)范推進(jìn)接受科研素養(yǎng)的培訓(xùn)；需要為實現(xiàn)課題研究成果的固化，接受論文撰寫方法的培訓(xùn)。

變異教學(xué)課題組為實現(xiàn)教師在掌握新理論的同時，能夠逐漸運用理論指導(dǎo)實踐，并且在各學(xué)校、各學(xué)區(qū)有序開展規(guī)范的課題研究，在課題推進(jìn)過程中注重積淀與提升、固化成果。課題組自課題啟動之初就用內(nèi)容豐富的培訓(xùn)貫穿于課題研究的全過程，多方面為教師給養(yǎng)，使教師全方位地武裝自己。

1.變異理論的普及

要想熟練地運用變異理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，首先就要掌握變異理論，熟悉并真正領(lǐng)會原本陌生的變異理論。在課題啟動之初以及在研究過程中，北師大教育專家通過多種形式對課題組教師開展理論培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)。經(jīng)過一次次的理論學(xué)習(xí)，教師們逐漸清晰了變異理論的核心理念。漸漸地，變異理論不再是一個生疏的詞匯，已慢慢地成為教師們耳熟能詳?shù)脑捳Z體系。

2.教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)

課堂教學(xué)的成敗與否，教學(xué)設(shè)計起到極其重要的作用。要真正領(lǐng)會并實現(xiàn)變異理論的科學(xué)指導(dǎo)，需要教師將變異理論帶到實踐中去。教師將變異理論運用到教學(xué)實踐的第一步，是運用變異理論開展教學(xué)設(shè)計，然后在教學(xué)設(shè)計的實施過程中，即在課堂教學(xué)過程中真正實現(xiàn)運用變異理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

當(dāng)教師們逐漸清晰了變異理論的核心理念之后，就開始探索變異教學(xué)理論適用的學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、使用步驟和技巧等問題。變異教學(xué)課題組分學(xué)區(qū)、分學(xué)校開展變異理論指導(dǎo)下研究課的設(shè)計與研討，輪番打造研究課。在此過程中，北師大專家及教科所課題組成員多次修改教學(xué)設(shè)計，研討中老師們各抒己見，思維碰撞著，不斷產(chǎn)生新的思路，不斷校驗著各自對變異理論的理解，不斷為培養(yǎng)學(xué)生思維、拓展學(xué)習(xí)空間、提高教學(xué)質(zhì)量孜孜以求地努力著。

教授們針對在教學(xué)實踐中存在的現(xiàn)實問題，有針對性地指導(dǎo)和點撥。在教師們與專家一次次的思想交流、碰撞中，變異教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)操作體系開始清晰起來。

3.實施策略的明晰

要想真正掌握變異理論指導(dǎo)實踐的方法，在經(jīng)歷大量的實踐探索后，還需要有一個進(jìn)一步提升的過程，需要系統(tǒng)總結(jié)、歸納操作步驟，使實施策略更明晰。

北師大專家組在課題組內(nèi)通過多種方式將“變異理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的實施策略”在課題中進(jìn)行培訓(xùn)，使教師省略了很多盲目探索的環(huán)節(jié)，使實踐探索有據(jù)可依，使教師在運用變異理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計時思路更加清晰，步驟更加完整，大大提高了教學(xué)效果。

4.科研方法的普及

要想真正走上規(guī)范的科研之路，教師需要在科研過程中逐漸掌握相關(guān)科研方法，了解課題研究的“節(jié)點”，做好選題、課題實施方案的規(guī)劃等，在親身經(jīng)歷科研的過程中不斷學(xué)習(xí)。

為促進(jìn)教師逐漸在課題研究的過程中盡快進(jìn)入科研角色，用規(guī)范的方式開展教育科研，變異教學(xué)課題組為教師提供了內(nèi)容豐富的培訓(xùn)，內(nèi)容涉及子課題申報培訓(xùn)、子課題實施方案的撰寫及修改培訓(xùn)、以“行動研究”為主的科研方法培訓(xùn)，提升干部教師的科研素養(yǎng)。在培訓(xùn)中課題組老師認(rèn)清了學(xué)校子課題研究方向，掌握了一線教師最普遍采用的科研方法——行動研究的方法，理清了變異教學(xué)子課題研究的注意事項：要有問題、有計劃、有反思提升、有學(xué)習(xí)。這些培訓(xùn)使忙于教育教學(xué)工作的一線干部教師逐漸找到了從事教育科研工作的感覺，在逐漸提升科研素養(yǎng)的同時，樹立起從事科研工作的自信心。

5.論文撰寫的輔導(dǎo)

在從事科研工作中，中小學(xué)教師一個非常重要的工作就是在研究中反思，在反思中積累，在總結(jié)中提升，在文字表達(dá)中交流。課題組在課題研究過程中多次組織主題分別為“我與變異教學(xué)”、“我在變異理論指導(dǎo)下開展研究”的征文活動。課題組廣大一線教師踴躍參加，在征文中暢談?wù)n題研究的心路歷程，分享了在研究中的收獲與經(jīng)驗，并且展示了在課題研究歷程中，呈現(xiàn)出來的相對完善的教學(xué)設(shè)計，為課題組成員提供了一個個生動活潑、可供借鑒學(xué)習(xí)的案例。

教師們通過一篇篇投稿，表達(dá)了自己對變異理論的理解，分享了自己在進(jìn)行變異教學(xué)理論實踐研究過程中的感受。針對征文活動，北師大專家多次開展多種形式的培訓(xùn)，如反饋式點評、論文撰寫培訓(xùn)、征文修改指導(dǎo)等，與課題組教師開展有針對性的、更深層的對話，依據(jù)教師論文中真實的案例進(jìn)行生動的、細(xì)致的講解，使課題組教師更加清晰論文的寫作格式、技巧，更加準(zhǔn)確、深刻地理解和應(yīng)用變異理論。

■分層落實惠及全員

教育科研工作是一項需要課題組成員共同參與、各盡其責(zé)、齊心合力完成的工作。要想變異教學(xué)課題高效推進(jìn)，就需要區(qū)群體課題的每個細(xì)胞被激活，每個子課題校的科研工作真正有效開展起來，需要每個課題校的課題組成員全部被調(diào)動起來。首先需要科研干部起到引領(lǐng)作用，在掌握有關(guān)理論之后向下輻射，接下來需要作為課題研究最終實施者的一線教師在接受培訓(xùn)后靈活地將變異理論運用到課堂教學(xué)中實踐，并且需要校領(lǐng)導(dǎo)了解并支持課題的推進(jìn)，因此我們盡可能地調(diào)動校領(lǐng)導(dǎo)積極投入到課題研究的過程中來。

為實現(xiàn)課題組成員的全員參與，變異教學(xué)課題組的培訓(xùn)采取了分層開展、惠及全員的培訓(xùn)，使課題組成員關(guān)心課題、了解課題、參與課題。

1.科研干部接受培訓(xùn)，為課題推進(jìn)豎起旗幟

在中小學(xué)的教育科研工作中，科研干部是一面旗幟，他們肩負(fù)著科研工作推進(jìn)過程中領(lǐng)頭羊的任務(wù)。科研干部的素養(yǎng)在課題推進(jìn)過程中起到至關(guān)重要的作用。科研干部對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握，有利于學(xué)校課題組乃至整個學(xué)校科研素養(yǎng)的提升，有利于課題的推進(jìn)、教師科研素養(yǎng)的提升。因此，變異教學(xué)課題組對科研干部開展的培訓(xùn)是最早也是最多的。從最早“變異理論”的培訓(xùn)，到子課題申報培訓(xùn)、子課題研究方案的撰寫培訓(xùn)、科研方法培訓(xùn)等，都是先從科研干部開始，再逐步深入到一線教師。

2.一線教師參加培訓(xùn)，使課題全面開展產(chǎn)生實效

一線教師是中小學(xué)教育科研工作推進(jìn)的基石，是運用先進(jìn)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的最終實施者。一線教師對先進(jìn)理論的領(lǐng)會，運用理論指導(dǎo)教學(xué)的效果，以及運用科研方法開展科研活動的水平，對整個課題研究的效果起著決定作用。因此，變異教學(xué)課題組對課題組教師的培訓(xùn)是最深入、最細(xì)致入微的。

從理論培訓(xùn)到實踐操作，從教學(xué)設(shè)計到試講，從論文撰寫到科研方法培訓(xùn)，每一個環(huán)節(jié)、每一次設(shè)計和修改，無不傾注了課題組指導(dǎo)團(tuán)隊的心血。在課題研究深入推進(jìn)中，課題組教師逐漸從茫然到清晰，從嘗試到自信，無論是年輕教師還是骨干教師，在這個歷程中實現(xiàn)了思想境界的提升。

3.校長參與培訓(xùn)，為課題推進(jìn)助力

校長在學(xué)校的科研工作中起到關(guān)鍵的助推作用，校長對課題的了解、重視能夠給課題組成員的工作以極大的支持；校長對課題的參與和認(rèn)可，有利于新的教育理念的貫徹、執(zhí)行，有利于課題組成員研究積極性的調(diào)動，有利于課題成果的推廣。

變異教學(xué)課題的推進(jìn)伊始，就注重對學(xué)區(qū)和課題校校長開展培訓(xùn)，從子課題實施方案的撰寫、科研方法的培訓(xùn)，到國際會中理論培訓(xùn)、變異理論指導(dǎo)教學(xué)實施策略的培訓(xùn)，再到“與特級教師同上一節(jié)課”活動中拓展教學(xué)思路的培訓(xùn)及校長論壇中更新教育理念的培訓(xùn)，無不涉及校長層面。如此全面的培訓(xùn)使變異教學(xué)課題學(xué)區(qū)和學(xué)校的校長，在百忙的工作中抽出時間關(guān)注課題進(jìn)展情況，并積極投入到變異教學(xué)課題研究中來，支持和推動課題的進(jìn)展，為實踐研究中的老師助力。并且，在參加培訓(xùn)的過程中校長的科研素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)也得到了提升，這將為學(xué)校日后的整體科研能力提升起到不可估量的作用。

■方式多樣開拓思路

在“變異教學(xué)理論的課堂實踐研究”課題推進(jìn)過程中，課題組開展了形式多樣的培訓(xùn)，有講座式培訓(xùn)、座談研討式培訓(xùn)，有研究課展示交流中的培訓(xùn)，而且還創(chuàng)新地開展了“同課異構(gòu)”方式的培訓(xùn)。

1.講座式培訓(xùn)利普及

講座，是教師培訓(xùn)中常用的方式，其優(yōu)點是可以在相對集中的時間、空間內(nèi)，就某一理論或某種技能在短時間實現(xiàn)內(nèi)容高密度、系統(tǒng)的、高效的傳授。

在變異教學(xué)課題的推進(jìn)過程中，在普及變異理論、論文撰寫培訓(xùn)、科研方法培訓(xùn)、子課題實施方案撰寫方法的培訓(xùn)等環(huán)節(jié)，較多地運用了講座式的培訓(xùn)，使課題組教師在短時間內(nèi)逐漸領(lǐng)悟變異理論，全面掌握論文撰寫、子課題研究方案撰寫等技能。

2.座談研討式培訓(xùn)促啟發(fā)

座談研討，是課題組成員最大范圍參與的培訓(xùn)，使每位教師都能積極地參與進(jìn)來，從中有所得，有所受益。在培訓(xùn)中指導(dǎo)專家和參訓(xùn)人員開展平等的對話，形式上比較開放，內(nèi)容也相對靈活，寬松的氛圍，有利于使參訓(xùn)人員有安全感、心情更放松，有利于參訓(xùn)人員思維的激活與發(fā)散，有利于參訓(xùn)人員在培訓(xùn)過程中參與度的提高，令參訓(xùn)人員在座談研討的過程中思維活躍，積極發(fā)言的同時更注意傾聽，從而使參訓(xùn)老師吸收指導(dǎo)專家及其他老師的經(jīng)驗，引發(fā)新思考。參訓(xùn)人員的發(fā)言不僅對其他成員是一個啟發(fā)，對指導(dǎo)專家全面性、多角度的認(rèn)識問題也有幫助，有利于研究團(tuán)隊的整體向前推進(jìn)。

在變異教學(xué)課題推進(jìn)的過程中，“座談研討”是運用最多的培訓(xùn)方式。在教師選擇運用變異理論開展教學(xué)實踐選擇學(xué)段、學(xué)科、內(nèi)容時，在尋找學(xué)生在教學(xué)中的易錯點的時候，尤其在教師和專家探討如何更好地將變異理論運用到教學(xué)設(shè)計中的時候，座談研討式培訓(xùn)運用得更多。在座談研討的過程中，課題組教師切實感受到自己是課題研究的推動者，是課題研究的主人。老師們在貢獻(xiàn)智慧的同時相互學(xué)習(xí)著，在經(jīng)過討論、集思廣益后，找到解決教學(xué)難題的方法，體會到科研的快樂，體會到科研過程中的成就感。

3.研究課展示重交流

研究課展示交流過程中的培訓(xùn)，是指個別教師做研究課，課題組成員觀摩后充分研討，使研究課既可以起到示范性作用，也可以起到拋磚引玉的作用。變異教學(xué)課題研究經(jīng)歷了理論普及、教學(xué)設(shè)計的反復(fù)研討之后，課題組成員均躍躍欲試，希望在教學(xué)實踐中檢驗自己運用變異理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計的效果，也想了解和學(xué)習(xí)其他教師的研究成果。

為了及時交流思想，分享研究成果，海淀區(qū)教科所組織了四個實驗學(xué)區(qū)之間的“巡回交流研討活動”，以公開課的形式展示、交流課題研究成果。在“運用變異理論 拓展學(xué)習(xí)空間——首屆變異教學(xué)理論課堂實踐研討會”活動中，課題組成員觀摩了海淀區(qū)變異教學(xué)課題組的8節(jié)課和香港在變異理論指導(dǎo)下開展的“課堂學(xué)習(xí)研究”項目組教師的2節(jié)研究課。

變異教學(xué)課題組成員在觀摩的過程中積極思考，在觀課后展開充分討論，分析每一節(jié)課的成功之處以及需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)。在吸收別人經(jīng)驗的同時，改進(jìn)自己的教學(xué)思路。在發(fā)現(xiàn)別人需要改進(jìn)之處的時候，提醒自己在教學(xué)設(shè)計的時候注意繞過這道坎兒，并且尋找更優(yōu)化的解決策略。在研究課展示交流的培訓(xùn)過程中，老師們的研究思路逐漸成熟起來，運用變異理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的實操性提高了，跨學(xué)區(qū)間的展示交流使課題組成員拓寬了研究思路，為各個以學(xué)區(qū)為單位的工作坊引入了“活水”，使得思如泉涌，并且還能清泉如許。

4.同課異構(gòu)式培訓(xùn)拓視野

同課異構(gòu)，是指同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同課異構(gòu)的模式。同課異構(gòu)的培訓(xùn)可以使教師在培訓(xùn)中更加明確、直觀的看到通過不同的教授方式帶來的不同的教學(xué)效果，在對比中找到差異，在變化與差異中找到最適合的教學(xué)方式。

為了拓寬教師視野，感受特級教師教學(xué)風(fēng)格，推進(jìn)變異教學(xué)課題研究的進(jìn)一步開展。2011年10月19日，北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所與北京師范大學(xué)在北京石油學(xué)院附屬小學(xué)召開“與特級教師同上一節(jié)課”活動。

此次活動是海淀區(qū)變異教學(xué)課題研究的一項大膽嘗試。課題組以往研究內(nèi)容、研究方式多集中在教學(xué)方法的變異。此次活動，我們嘗試的是一種教師學(xué)習(xí)方式的變異，嘗試通過一種特殊的方式達(dá)到教師培訓(xùn)的效果。在參加“與特級教師同上一節(jié)課”活動的過程中，做課教師、觀摩的教師在“做”中學(xué)，在“看”中學(xué)，在“聽”中學(xué)，在對比變化與差異中領(lǐng)悟先進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)理念，找到適合的教學(xué)方式。

5.浙江名師教學(xué)培訓(xùn)破瓶頸

當(dāng)課題研究推進(jìn)到一定程度的時候，需要課題組成員突破高原期，實現(xiàn)一個新的突破。需要課題組成員審視現(xiàn)狀，將其作為發(fā)展的新起點。這就需找到制約課題研究推進(jìn)的因素，尋找學(xué)校及教師自身在教育教學(xué)、教學(xué)管理等方面的不足及解決辦法，當(dāng)干部教師的教育教學(xué)理念、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)管理素養(yǎng)等方面達(dá)到一個新的高度之后，運用變異理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的效果也會隨之提升，課題研究將會達(dá)到一個新的高度。

為了促進(jìn)課題組干部教師提升素養(yǎng)，使課題研究達(dá)到一個新的高度。海淀區(qū)變異教學(xué)課題組于2011年12月，組織課題組成員到浙江省寧波市、杭州市，開展變異教學(xué)課題“浙江名師教學(xué)培訓(xùn)”，課題組干部教師到寧波市萬里教育集團(tuán)、寧海縣實驗小學(xué)教育集團(tuán)、杭師附小教育集團(tuán)，向全國知名特級教師林良富、劉永寬、邱向理校長學(xué)習(xí)。

變異教學(xué)課題“浙江名師教學(xué)培訓(xùn)”活動的組織架構(gòu)，也是在“變異理論”的指導(dǎo)下開展。努力使課題組成員在變化、差異中體會教育教學(xué)、管理思想的真諦，在不同中尋找相同。在培訓(xùn)方式上較之以往的課題有所突破，課題組教師要在3所學(xué)校學(xué)習(xí)、與3個特級教師校長學(xué)習(xí)，要進(jìn)行3所學(xué)校、3個校長之間的對比，還要實現(xiàn)3所學(xué)校與自己學(xué)校的對比，實現(xiàn)3個特級教師校長的教育教學(xué)理念、管理理念同自己和自己學(xué)校相比，找到自身不足，以及提升教師素養(yǎng)、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的辦法，找到突破課題研究高原期的途徑。

在學(xué)習(xí)過程中，不變的是培訓(xùn)的形式，即公開課展示、講座和通過座談會進(jìn)行現(xiàn)場答疑解惑，不同的是各位特級教師的教學(xué)風(fēng)格、報告的角度以及座談會中的關(guān)注點。相同的是3位特級教師校長身上所具有的相同的人格特質(zhì)、理念、思維方式等，還有我們的學(xué)習(xí)效果，即課題組干部教師在領(lǐng)略了3位教育家的風(fēng)采的同時，學(xué)到了他們身上先進(jìn)的教學(xué)理念，以及在教學(xué)管理、學(xué)校管理、教師培訓(xùn)等方面獨到的見解和經(jīng)驗。

在培訓(xùn)中，課題組干部教師領(lǐng)略了“大家”的風(fēng)采，開拓了視野，拓寬了思路，在比較中反思自我，找到作為一線教師、作為教育教學(xué)管理者應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒的經(jīng)驗，更新了理念，提升了管理水平，也為下一步課題的深入推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)，而且為海淀區(qū)課堂教學(xué)改革突破瓶頸找到了方向。

變異教學(xué)課題研究已近兩年，在此期間，課題組的干部教師通過參加內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓(xùn)，在理論素養(yǎng)、科研能力、教育教學(xué)水平等方面均有所提升。課題組的廣大干部教師將繼續(xù)在研究中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在不斷的反思自我、相互學(xué)習(xí)中實現(xiàn)素養(yǎng)的提升，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在今后的研究歷程中，我們還將進(jìn)一步完善培訓(xùn)模式，為教師隊伍的專業(yè)發(fā)展鋪路搭橋！□